第十章 班主任与班级管理
【内容提要】班级是师生从事教育活动的基本单位，它兼具自功能性与半自治性。本章围绕班主任的工作和班级管理两方面内容展开。本章的前两节从时代特征出发，对新时期班主任工作的特点、内容和方法进行详尽介绍，突出强调班主任工作的时代任务包括：加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响；在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展；应当在协调社会发展需求与家长教育意愿之间有所作为。在第三节中，我们从班级的特征、班级的结构与功能、班级组织的发育等基本理论人手，从班级管理的“操作维”的角度系统展示了班级岗位建设、班级规则建设、班级学习型团体建设的基本原理和策略。
【学习目标】
1．领会新时期班主任在班级组织中的角色。
2．明晰班主任工作的时代任务。
3．明确班主任胜任力的时代要求。
4．系统了解班主任工作的内容和方法。
5．理解班级的特征、结构、功能及其发育历程。
6．学会将班级岗位建设、班级规则建设、班级学习型团体建设的基本原理运用于解决班级管理的实际问题当中。
第一节 新时期班主任工作特点
班主任这样一种教育角色，在教育制度上的出现，是与班级授课制联系在一起的。不同历史时期，班级的直接教育者、组织者和管理者曾被赋予不同的称谓。1903年清政府在学堂里设置“学监”，以负责学生的品行教育工作，后来改称为“管理员”、“主任教员”；1938年以后，学校中负责一个班级管理工作的人员更名为“班导师”；新中国成立后，受前苏联班主任制的影响，中小学原来的级任教师和导师一律改为“班主任”。班主任在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。社会的高速发展赋予中小学班主任以全新的历史任务，对班主任的胜任力提出了新的时代要求。
一、新时期班主任的角色
(一)班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者
班主任受成人社会的委托，充当着他所处时代和国家的重要道德观念的捍卫者、解释者和传播者。在班级组织中，班主任按照社会需要和教育目标，通过组织学生开展学习、交往、游戏、劳动和社会实践活动等方式，对学生施加有目的、有计划的符合社会主流价值观念的教育影响。班主任对于学生世界观、人生观、道德观、审美观和知识观等方面的教育总是在社会主体价值观和公民精神的指导下进行的。班主任还充当着教导学生遵循社会生活规范，帮助学生习得正确社会行为方式的重要角色。班级组织中的师生交往和同伴交往为学生的社会化提供必要空间。在班级组织的教育中，班主任通过建立班级制度、强化课堂秩序、规范学习纪律等方式直接或间接地为学生传递社会规范，使学生潜移默化地受到影响和熏陶，为学生树立积极的社会态度和健康的社会行为方式奠定基础。此外，面对学生不符合社会主流价值规范的问题行为和人格缺陷，班主任还要通过班级组织给予及时的矫正和引导。
(二)班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者
学生的发展涉及多个领域，具体表现为：(1)知识与认识能力的发展，包括知识的增长、认识的深化、观点的丰富、自我理解和对他人理解水平的提高等；(2)情感的发展，包括对自己及他人各种情绪、情感体验的感知、管理和监控；(3)兴趣态度的发展，包括对自然界、人类社会各种事物和规则的认识倾向性和关注状态；(4)社会技能的发展，包括沟通和管理的技能、讨论与决策的技能、处理人际关系矛盾的技能等方面。
学生各种能力的发展必须以其自身的发展潜质为基础，而每个人的发展潜质又存在着较大的差异。美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳经过多年研究发现人类的智力潜能表现在八个独特的且彼此相对独立的方面，即言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、肢体一动觉智力、人际智力、内省智力和关于自然的智力。不同个体在这八项智能中的遗传潜质和发展水平不同，因此每位学生都具有一个或几个优势发展领域。处于中学阶段的学生身心发展尚未达到成熟水平，他们往往对于自己的发展潜质和发展方向把握得比较含糊。这就要求班主任能够敏锐地洞察出学生的身心发展特征，适时地对他们的发展潜质进行深入挖掘，以班级组织为媒介，为班级成员的自主发展开辟广阔的空间。
(三)班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者
班级教育工作要求班主任与校内教育力量、家长、社区和社会有关团体和组织进行长期的积极配合。这是因为，班主任只有组织和统合好各方面的教育影响，才能将之凝结为教育合力，从而减少教育力量的内部损耗，提高班级管理和班级教育的效能。
学校里的班级组织并不是一个完全独立的单位，它时常与学校其他部门发生密切联系。班级学生同时接受着多位任课教师的教育影响，要保证校内教育力量对学生产生基本一致的教育影响，班主任必须做好各科任课教师的协调工作，配合学校共青团组织、少先队组织、学生会等社团组织开展团队活动。家庭教育以其内容的生活化、组织的天然性、方式的随机性和影响的终身性等特征在学生品德、才智、心理素质等方面的成长发挥着深远、特殊且不可替代的重要作用。要形成家庭教育和学校教育的合力，班主任需要与家长保持长期联系、密切合作，及时沟通和协调家长的教育工作。社会对于学生身心发展的影响具有较大的自发性和随意性，其中既蕴涵着大量积极因素，也不可避免地存在着一些消极因素。尤其是在信息技术高度发达的今天，学生获得信息的渠道之多、数量之大、速度之快前所未有，各种社会现象对学生的影响越来越难以控制。在这种情况下，要使学生获得良好的发展，班主任必须与社区和有关社会组织进行广泛联系，以便使班级教育的目标、内容和要求与当地社会发展和学生实际情况紧密结合，从而尽可能地发挥社会教育的积极因素。
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