1．B【解析】我国的小学产生于殷周时代，西周时期，周天子建立了小学，这是我国最早的小学。
2．B【解析】我国《义务教育法》的立法宗旨有三条：首先是发展基础教育；其次是促进社会主义物质文明建设；最后是促进社会主义精神文明建设。
3．D【解析】中国近代完备的学制系统的出现是中国近代制度化教育兴起的标志。
4．C【解析】“遗传决定论”的创始人是高尔登，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”
5．B【解析】1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过《义务教育法》。
6．D【解析】目前，我国中小学教科书长期以来采用国定制。
7．B【解析】个体身心发展是有顺序的，不能违背这个顺序。
8．D【解析】根据个人身心发展常识，“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的个别差异性特点提出来的。
9．A【解析】教师和学生是教育活动中两个最活跃的因素，他们相互作用，相互依存，推动教育过程的发展。
10．B【解析】杜威是现代教育家，强调“在做中学”，教学过程的实质就是从现有的经验出发，不断向着教材所包含的逻辑经验前进和发展。
11．D【解析】考试主要包括命题、监考、阅卷三个阶段，其中命题是核心环节。
12．A【解析】课外活动与课堂教学相配合，是课堂教学以外对学生身心施加多种影响的正规教育活动。
13．B【解析】略。
14．D【解析】略。
15．D【解析】由教育学常识可知，我国历史上，苟子将教师纳入“天、地、君、亲”序列。
16．B【解析】政治经济制度决定教育的领导权。在政治经济制度中占统治地位的阶级，必然掌握着教育的领导权。
17．D【解析】由于先天素质、内在机能、环境和其自身的主观能动性的不同，个体在身心发展中存在着个别差异性，因此，在教育工作中要充分重视学生的个别差异，切实做到因材施教，挖掘每个学生的潜能和积极因素，促使学生获得最大限度的发展。
18．C【解析】人的身心发展具有互补性，这就要求教育工作者要树立信心，相信每一位学生，同时掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失。
19．B【解析】个人本位论认为，教育的目的是培养全面发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能。
20．B【解析】题干所述是品德评价法。品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，督促其不断进步的一种方法。
21．D【解析】“知子莫如父，知女莫如母”说明家庭教育更具针对性。
22．B【解析】班主任是班级的领导者，班主任的教育对象是班级整体。同时，班主任开展教育工作，要利用好集体的力量。
23．C【解析】夸美纽斯的泛智主义学说，试图把一切知识教给一切儿童。被称为“百科全书式”课程。
24．A【解析】略。
25．D【解析】略。
26．A【解析】德国教育家赫尔巴特认为“学生对教师必须保持一种被动状态，在师生关系中教师是教学过程的权威，学生只是被动接受知识的容器。”
27．A【解析】教学是学校的中心工作。
28．A【解析】道德认识是学生形成和发展自身品德的认识基础。
29．D【解析】略。
30．A【解析】测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
二、多项选择题
1．ABDE【解析】其中蔡元培是“中华民国”第一任教育总长，中国近代较早提出全面教育的著名教育家；杨贤江，中国著名教育理论家，也是中国早期领导青年运动的革命家之一；徐特立、陶行知也都是中国近代著名教育家。
2．BCE【解析】孟子是内发论者，格塞尔强调成熟机制，他们都不是外铄论者。
3．ACD【解析】由教育学常识可知，布鲁纳、瓦•根舍因和赞科夫均为课程现代化的代表人物。
4．ABCE【解析】D项仅仅公布一些管理规定，并不能表明班级成员已经融为一个集体。
5．BCD【解析】我国监护人的设立有三种方式，即：法定监护、指定监护和委托监护。
6．ACD【解析】认知领域、情感领域和动作技能是布卢姆对教育目标分类学主要部分的划分。
7．AC【解析】内容的丰富和课程结构的更新是文化发展对学校课程产生影响的主要体现。
8．ABCD【解析】我国的学校教育层次分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。
9．BCD【解析】“三艺”是指文法、修辞和辩证法。
10．ADE【解析】教育活动中要注意“三结合”，即家庭教育、学校教育和社会教育相结合。
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