皮亚杰的认知发展阶段论

瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。

认知发展的实质：

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。

同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。

顺应即改变原有图式，以适应环境。

平衡是同化和顺应之间的“均衡”的平衡过程。

认知发展的四个阶段：

感知运动阶段(0-2岁)：

这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性末期出现智慧结构。

此阶段重点考察的内容是儿童获得客体永恒性的时间，以及具体表现。

前运算阶段(2-7岁)：

这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。

这个阶段儿童的思维主要特征：①不可逆性；②以自我为中心；③泛灵论；④早期符号功能；⑤不能获得守恒关系。

具体运算阶段(7-11岁)：

这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。具体运算阶段儿童的另一个特征就是出现了去自我中心主义。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。

这个阶段儿童的思维主要特征：①思维的具体性；②具有守恒性和可逆性；③去自我中心；④具体逻辑性。

形式运算阶段(11-16岁)：

(1)能够认识命题之间的关系，根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；

(2)能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；

(3)思维具有可逆性、补偿性和灵活性。