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　　例11(2004年统考试题)
　　很少注意外部标准，只强调自我发展和自身进步的课堂结构是（　　）。
　　A．个体化型结构
　　B．合作型结构
　　C．竞争型结构
　　D．混合型结构
　　【答案】A
　　【解析】答案A、B、C是成就结构理论的三个目标结构类型。根据三个目标结构类型的定义，选择答案A。
　　例12(2007年统考试题)
　　辨析题：校内学习竞赛对不同成绩的学生学习动机的影响是相同的。
　　【答案】错误。
　　校内学习竞赛对于不同水平的学生影响不同。竞赛对成绩中上的学生影响，因为他们可以通过努力不断提高名次；对成绩极优或极差者的学生影响甚微，因为成绩极优者会认为自己无需努力也能成功，而学习落后者可能会认为自己努力也没有成功的希望。
　　例13提出归因理论的心理学家是（　　）。
　　A．耶克斯和多德森
　　B．马斯洛
　　C．韦纳
　　D．多伊奇
　　【答案】C
　　例14马斯洛需要层次论中的层次是（　　）。
　　A．生理与安全需要
　　B．社交与自尊需要
　　C．求知与审美需要
　　D．自我实现的需要
　　【答案】D
　　例15动机水平适中，有利于激发学习动机的理论是（　　）。
　　A．成就动机理论
　　B．耶克斯一多德森定律
　　C．成绩结构理论
　　D．强化理论
　　【答案】B
　　例16辨析题：心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的水平是固定不变的。
　　【答案】错误。
　　心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到水平；学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到水平。
　　【评注】
　　这部分的理论及其应用考试的概率较高，所以，既要理解理论，又要联系实际。
　　考点三：能够运用动机理论解释心理现象，提出激发学生学习动机的具体措施。
　　例17(2004年统考试题)
　　论述题：联系教学实际，论述如何激发学生的学习动机。
　　【参考答案】(1)创设问题情境，实施启发式教学。
　　(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
　　(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
　　(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
　　(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
　　(6)提供成功经验，增强自我效能。
　　例18(2005年统考试题)
　　辨析题：情绪唤醒水平越高，则学习和工作效率越高。
　　【答案】错误。
　　当情绪唤醒水平达到适宜状态时，工作和学习效率；当情绪唤醒水平很低时，人就像进入深度睡眠状态，没有效率可言；若情绪唤醒水平过高，则会干扰认知操作。
　　例19(2009年统考试题)
　　根据耶克斯一多德森定律，学习动机水平与学习效率之间呈（　　）。
　　A．“U”型曲线关系
　　B．倒“U”型曲线关系
　　C．线性关系
　　D．对数关系
　　【答案】B
　　【解析】学习动机水平与学习效率之间呈倒“U”型曲线关系，即学习动机水平中等时学习效率较高，过高、过低都不利。许多考生往往把答案A与答案B混淆，应注意区分。
　　【评注】
　　(1)能够运用动机理论解释心理现象，提出激发学生学习动机的具体措施是考试的重点。这类题既可以综合论述，如2004年统考题，也可联系实际分析某个理论，如2005年统考题。
　　(2)耶克斯一多德森定律在考试经常出现，应加强理解。情绪唤醒水平中等效率，也可以说动机水平中等效率。平时所说的动机越高学习效果越好的观点并不完全正确。

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