马克思主义的诞生是人类思想史上的伟大变革，它给教育科学奠定了正确的理论基础，并提供了科学的方法论，使教育科学走向真正科学化的阶段。它的产生是哲学和社会科学领域中的最大变革。教学和其他社会科学一样，也只有在马克思主义指导下，才能真正成为科学的教育学。
在马克思主义指导下，前苏联的一些著名的政治家和教育家，为创建马克思主义教育学作了不少尝试，积累了宝贵的财富。其中以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是克鲁普斯卡娅。她的教育代表作是《国民教育与民主制度》。与其同时代的还有加里宁的《论共产主义教育》，马卡连柯的《论共产主义教育》、《教育诗》等。在前苏联出版的各种版本的教育学中，凯洛夫主编的《教育学》有一定的代表性，对我国的教育理论与实践有着广泛的影响。这本书以马克思主义为指导，对苏联二三十年正反两方面的教育经验进行了系统总结，并从理论高度进行了抽象和概括。该书重视基础知识的传授，强调课堂教学和教师的主导作用，虽然存在忽视学生的主体性，有教条主义和形而上学的缺陷，但应看到这是社会主义教育理论建设中迈出的可喜的一步。
我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。它反映了我国无产阶级教育科学所取得的成就。这本著作尽管还不成熟，但它是一本最早系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。这本著作阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论，叙述了教育领域中阶级斗争的历史。
解放后，我国在50、60年代，广大教育理论工作者以马克思主义为指导，曾编写过一些教育学著作，如华中师范大学王道俊老师主编的《教育学》、首都师范大学张燕镜老师主编的《教育学》、陕西师大谢景隆老师主编的《普通教育学》等，这一时期是马克思主义教育学在我国的创建阶段。
四、教育学发展中逐渐形成的理论派别
1．实验教育学
代表人物及其著作：德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
实验教育学的主要观点：实验教育学研究的对象应是通过对事实的实验研究、分析结果，从中推导出各种教育原则，用以指导并接受实践的检验。
2．文化教育学(又称精神科学教育学)
代表人物及其著作：德国教育家狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格的《教育与文化》，利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
文化教育学的主要观点：教育是一个历史文化的过程，教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格；培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师生的对话。
3．实用主义教育学
代表人物及其著作：美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。实用主义教育学的主要观点：崇尚改良主义教育哲学观，批判传统教育理论，强调儿童中心主
义，主张教育即生活、“学校即社会”，注重“做中学”，倡导实验精神和行动研究。
4．批判教育学
代表人物及其著作：美国鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。
批判教育学的主要观点：当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是再生产着社会不平等的工具；教育受社会的政治、经济和文化的制约，教育学的目的就是帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙和解放，从而寻找克服不公正的策略。
五、当代教育学理论的新发展
20世纪中叶以来，教育理论有了新的发展。在前苏联，赞科夫的教学与发展的理论引起了世界各国教育理论界的注意。赞科夫从1957年开始，一直到70年代初，进行了十多年的教育与发展的实验研究，1975年出版了作为实验总结性成果的《教学与发展》专著。
前苏联苏霍姆林斯基的理论也受到世界的关注。他结合自己多年农村中学校长的实践，悉心研究教育理论，不倦地进行写作，发表了40多部教育专著，100多篇论文，近1200篇童话和教育小说，提出了许多富有创造精神的见解。他的论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
在西方，瑞士皮亚杰在《教育科学和儿童心理学》一书中提出的儿童智力发展阶段与教学关系的理论，美国布鲁纳在《教育过程》一书中提出的“结构主义”课程论和“发现法”教学理论，德国根舍因的“范例方式教学理论”等等，都在一定程度上反映了教育的某些特点和规律。
目前，我国教育理论工作者正以马克思主义为指导，运用各种科学的方法，研究古今中外的教育问题，为创建具有现代特征和中国特色的社会主义教育学而努力。
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