幼儿神经系统的发展
一、幼儿大脑结构的发展
1. 脑重的发展
大脑重量继续增加;3岁儿童脑重约1011g，相当于成人脑重的75%，7岁1280g，基本已接近成人脑重(平均1400g)。
儿童脑重的增加并不是神经纤维大量增殖的结果，而是神经细胞结构复杂化，神经纤维分支增多，长度增长;神经纤维髓鞘化也逐渐完成;5岁时单侧化已基本完成。
2. 大脑各区的发展
成熟的顺序：枕叶—颞叶—顶叶—额叶。
3. 大脑皮质的发展
整个大脑皮质达到相当成熟的程度。
脑电发展的两个明显加速时期：5—6岁(枕叶α波与θ波斗争最为激烈，α波逐渐超过θ波)和13—14岁(表现为除额叶外，整个皮质中α波与θ波斗争基本结束，θ波基本被α波代替)。
二、幼儿大脑机能的发展
幼儿大脑机能的发展主要在皮质抑制机能上。幼儿的注意能力、自控能力都得到加强，兴奋时间也增长。但是此期间还是不能对幼儿提出过高的抑制要求，否则会导致高级神经活动紊乱。
幼儿期是丰富言语、熟练掌握口语的关键期，也是言语从外部过渡到内部并掌握书面言语的时期。因此，言语能力是衡量儿童智力发展的一项重要指标。
幼儿言语的发展
一、词汇的发展
1. 词汇数量增多
幼儿期是一生中词汇数量增长最快的时期。一般而言，幼儿的词汇数量是呈直线上升的，3—4岁儿童词汇量的年增长率最高。在幼儿词汇的发展中，快速映射起着重要作用。
快速映射是指儿童有将新词汇与某个概念联系起来的倾向，这促进了儿童对该词的掌握。
2. 词汇内容丰富
幼儿词汇的内容涉及的范围非常广泛。幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。
3. 词类范围扩大
幼儿掌握的词汇中，名词和动词的比例最大，但增长率却在逐年递减。数量词、虚词的掌握比较晚。掌握词汇的顺序：名词→动词→形容词→虚词。
4. 积极词汇增多
积极词汇：指儿童既能理解又能正确使用的词汇;消极词汇指儿童不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。
二、句子的发展
从简单句到复合句;从无修饰句到有修饰句;从陈述句到多种形式的句子(疑问句，祈使句，感叹句等)。
三、口语表达能力的发展
(1)从对话言语到独白言语;从情境言语到连贯言语。独白言语和连贯言语的发展是口语表达能力发展的重要标志。
(2)幼儿口语表达能力随年龄的增长逐渐提高，3—5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。口语表达能力的发展有利于内部言语的产生，也为今后入学接受正规教育掌握书面言语奠定了基础。
幼儿认知的发展
一、记忆的发展
(一)记忆容量的增加
一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。
成人短时记忆容量为7±2个信息单位，而7岁前儿童尚未达到这一标准(3、4个左右)。
(二)无意识记到有意识记
幼儿初期儿童无意识记占优势。在教育影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐渐发展起来，至小学阶段才真正占主导，有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。
(三)形象记忆与语词记忆的发展
幼儿期儿童的记忆仍带有很大的直观形象性，随着语言的发展，语词记忆才逐渐发展起来，在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位;无论哪个幼儿年龄阶段形象记忆效果都优于语词记忆，幼儿两种记忆效果都随年龄而增长，但语词记忆发展更快。
(四)自传式记忆的发展
自传式记忆指对个人特别重要的经历的回忆。自传式记忆对大多数人来说始于4岁左右，在3岁以前较少，在5—8岁期间增长缓慢，从这时候期的记忆可能会持续几十年。
新异事件的自传式记忆很好，成人的婴儿期记忆会出现缺失。婴幼儿对事件的记忆容易被误导。
(五)记忆策略及元记忆的形成
1. 记忆策略的形成
记忆策略：人们为有效完成记忆任务而采用的方法或手段，主要包括复述和组织(系统化)等。
记忆策略发展分为三个阶段：
(1)没有记忆策略阶段，5岁之前;
(2)过渡阶段，不能主动运用策略，但经诱导能用策略，5—7岁;
(3)主动自觉用策略阶段，10岁以后。
2. 元记忆的形成
元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。
元记忆知识主要包括：有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识、有关记忆策略方面的知识(幼儿已经表现出一定的元记忆能力)。
第五节 幼儿个性与社会性的发展
一、幼儿道德认知的发展 ★★★★★
(一)皮亚杰(J. Piaget)的儿童道德认知发展理论 ★★★
1. 研究方法—对偶故事法
有个男孩叫约翰，听到有人叫他去吃饭，就去开饭厅的门。门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯。约翰不知道这些，结果撞倒了盘子，敲碎了15只杯子。
另一个男孩亨利，有一天他妈妈外出，他想偷吃碗柜里的果酱。果酱放得太高，他的手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上摔碎了。
在儿童听完故事后，实验者会问他们一些问题，来判断哪个孩子的过失更严重。
2. 儿童道德认知发展三阶段
(1)前道德阶段
这一阶段的儿童对引起事情的原因只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果的支配，因此这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。
(2)他律道德阶段(道德实在论阶段)
这一阶段的儿童判断行为的好坏完全根据客观后果的严重性，而不是根据主观动机;认为规则是绝对的，固定不变的，是由权威赋予的，按是否遵从权威来判断是非。
(3)自律道德阶段(道德相对论阶段)
这一阶段的儿童更多地根据动机而不是结果来判断行为的好坏，认识到规则是可以通过协商和讨论得以改变的，并形成了自己内化的道德标准。
幼儿处于上述三个阶段中的第二个阶段;幼儿晚期其道德认知开始向自律道德阶段转化;真正达到自律阶段是在小学入学以后。(2—7岁—前运算阶段，7—11岁—具体运算阶段。
(二)科尔伯格的儿童道德认知发展理论 ★★★★★
科尔伯格(L. Kohlberg)做出了著名的儿童道德发展阶段的划分。他在将道德品质分成是非观念、权利观念、责任观念、赏罚观念、道德意图、行为后果等不同类别的基础上，划分出了儿童道德判断发展的三种水平、六个阶段，并认为阶段是按照不变的顺序由低到高逐步发展的。
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