马斯洛需要层次理论
ERG理论阿尔德弗尔提出了ERG（生存—关系—成长）理论。该理论把人类需要分为生存需要、关系需要和成长需要。
在人力资源管理领域有较大影响
表六：人类需要的类型
| 分类的指标 | 具体类型 | 具体内容 |
| 需要的起源和性质 | 生物性需要 | 进食、饮水、睡眠、觉醒、性 |
| 社会性需要 | 交往、成就、权力、尊严、地位 | |
| 需要指向的对象 | 物质需要 | |
| 精神需要 | ||
| 需要产生的方式 | 原发性需要 | |
| 继发性需要 |
| 人类行为 | 分类的指标 | 具体类型 | 具体内容 |
| 外显行为 | 人类行为的起源 | 本能行为 | 觅食、爬行 |
| 习得行为 | 后天学习而形成 | ||
| 行为的正常与否 | 正常行为 | 划分标准：统计规律、社会规范与价值、行为适应性标准、个体主观体验 | |
| 异常行为 | |||
| 行为的性质及其后果 | 攻击性行为、反社会行为、利他主义行为、亲社会行为 | ||
| 内隐行为 | 内在的、无法被直接观察到、只能通过自我报告等方式间接推断的活动。 | ||
社会环境的构成：
| 理论 | 主要内容 |
| 弗洛伊德的人格发展阶段论 | 人性本能中的性驱力是人格发展的主要动力，人的性心理发展五阶段：口唇期－肛门期－性器期－潜伏期－生殖期，性器期是发展的关键期。 主要贡献：潜意识动机的论述及重视童年期经验 |
| 埃里克森的心理社会发展理论 | 发展了弗洛伊德的理论。引入了社会文化因素；强调社会环境在自我发展中的作用；把人格发展推演到人的一生；强调青少年自我同一性发展－自我发展最关键环节Ｐ９３图表 |
| 皮亚杰的认知发展阶段论 | 认为儿童的认知发展分为四个阶段：感觉运动期（0～2岁）前运算期（2～7岁） 具体运算期（7～12岁）形式运算期（12岁以上）个体运用组织、同化、顺应三原则，将活动系统化，形成“心里电图” |
| 科尔伯格的道德发展阶段论 | 儿童得到的判断存在着一个渐进的发展过程：前习俗水平（惩罚与服从；享乐主义） 习俗水平（好孩子定向；维护权威或社会秩序） 后习俗水平（社会约定定向；普遍伦理准则）－道德发展最高阶段。 |
| 阶段（年龄） | 生理发展 | 心理发展 | 社会发展 | 任务与挑战 |
| 婴幼儿阶段 （0～3岁） |
大脑发育迅速，是动作发展最快的时期，逐步掌握了独立行走以及用手操作物体的能力。 | 处于感觉运动阶段，孩子从随意性的天生反射活动过渡到目标取向行为，并在2岁左右形成符号思维的能力。 | 是形成依恋的重要阶段。 | 开始寻求自主性，失败会感到羞愧并怀疑自己能力；成功会形成“意志”的美德。 |
| 儿童阶段 （3～12岁） |
脑重接近成人水平，动作的熟练程度与协调能力日益增长。 | 语言和记忆功能增强，开始具体化的逻辑思考。 | 朋辈群体成为生活的重要组成部分，自我概念开始形成。 | 面临主动性或内疚感的冲突。 |
| 青少年阶段 （12～20岁） |
出现第二性征，生理机能日益成熟。 | 由叛逆逐渐稳定，开始形成比较稳定的价值观、人生观和待人处事的方法。 | 学校是青少年社会化的重要阵地。家庭、学校及同伴的影响非常大。 | 自我认同对角色混合。 |
| 成年阶段 （20～65） |
生理机能达到高峰后逐步衰退，并出现更年期综合症。 | 认识能力和实际操作能力上升，心智功能活跃，个人特长在工作中得以体现。 | 建立社会角色，开始真正承担公民的责任和义务。 | 亲密对孤独；繁殖对停滞。（婚姻、精神健康、就业问题突出） |
| 老年阶段 （65～） |
毛发脱落、脊椎弯曲、骨质疏松、记忆力下降，各类老年疾病开始出现，身体逐渐依赖他人。 | 思维内容偏重对往昔生活的回忆，及对角色转变和发挥余热的认知。 | 社会角色发生变化；社会参与减少并越来越封闭，从而导致社会地位下降。 | 自我整合与绝望；“无用论”；孤独感；疾病等。 |
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