一、弗洛伊德精神分析理论（★★★）
主要观点 | 主要内容 |
人格发展 | 口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期 |
停滞 | 矛盾未能顺利解决、需求未能满足或过度满足状况下的保持和停滞 |
退行 | 受挫或焦虑时返回到早期发展阶段，出现幼稚行为，哭泣酗酒等 |
二、埃里克森人类发展阶段理论（★★★★）
发展阶段 | 主要冲突与任务 | 形成美德 |
婴儿期 | （1）人格：基本信任还是基本不信任（照护者）； （2）任务：对周围世界的信任超越不信任。 | 希望 |
幼儿期 （1-3岁） | （1）人格：自主还是羞怯与疑虑（父母）； （2）任务：在怀疑和羞怯中发展独立性。 | 意志力 |
儿童早期 | （1）人格：主动还是内疚（家庭）； （2）任务：不断尝试新的事物，克服内疚，建立自信心。 | 目的 |
儿童中期 | （1）人格：勤奋还是自卑（学校和同伴）； （2）任务：学习重要的知识、技能和生存技巧，勤奋感超越自卑感。 | 能力 |
青少年期 | （1）人格：同一性还是角色混乱（朋辈群体，角色模式）； （2）任务：发展自我同一性。 | 忠贞 |
成年早期 | （1）人格：亲密还是孤独（爱人、伴侣或亲密朋友）； （2）任务：对他人作出承诺，建立亲密联系，专注自我。 | 爱 |
成年中期 | （1）人格：繁殖还是停滞（家族、同事、社会规范）； （2）任务：培养指导下一代，生产与创造。 | 关怀 |
成年晚期 | （1）人格：自我整合还是绝望（所有人类）； （2）任务：回顾一生，坦然面对死亡，对死亡充满恐惧。 | 智慧 |
三、皮亚杰认知发展理论（★★★）
观点 | 主要内容 |
儿童认知四个阶段 | （1）感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作；（儿童抓握、吮吸等） （2）前运算阶段（2-7岁）：语言和示意手段；（语言、示意手段） （3）具体运算期（7-12岁）：推论与守恒概念； （4）形式运算期（12岁以上）：逻辑运算。 |
认识世界三种原则 | （1）图式：对世界知觉、理解和死牢的方式（思维或动作模式） （2）同化：新事物与旧图式发生联系，已有图式吸收新信息 （3）顺应：把旧图式加以改变，与新环境相适应，形成新图式 |
四、科尔伯格的道德发展阶段论（★★★）
阶段 | 主要内容 |
前习俗水平 (0-9岁) | （1）第一阶段：惩罚与服从定向阶段（根据行为后果判断行为好坏） （2）第二阶段：相对功利取向阶段（道德价值与自己需要满足相关） |
习俗水平 （9-15岁） | （1）第一阶段：寻求可认定向阶段；也称“好孩子”阶段（道德价值以人际关系的和谐为导向） （2）第二阶段：遵守法规和秩序定向阶段（道德价值以服从权威为导向） |
后习俗水平 | （1）第一阶段：社会契约定向阶段（法律与规范） （2）第二阶段：普遍性伦理准则阶段（以公正、平等、尊严为标准进行思考） |
五、行为主义理论（★★★★）
代表 | 主要内容 |
华生的行为主义理论 | 夸大环境与教育的作用—“给我一打婴儿，在特殊环境下，训练成任何一种人物”。 |
斯金纳的操作行为主义理论 | 1、行为是有机体技能用以作用外界或外界打交道的部分（感知、记忆、思维等）； 2、反应性行为（明显刺激引起的）和操作性行为（有机体对环境主动适应）。 3、强化：对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚）；正强化（促成某种行为）与负强化（消退某种行为） |
班杜拉的社会学习理论 | 1、认知过程对学习的影响，行为受认知调节和自我调节； 2、承认直接经验学习，强调观察学习重要性； 3、外部强化、替代强化和自我强化对学习的影响。 |
六、依恋理论（★★★）
观点 | 主要内容 |
婴儿依恋形成阶段 | 1、前依恋关系阶段（出生后几个星期） 2、形成中的依恋关系阶段（认出熟悉脸孔过程中） 3、鲜明清晰的依恋关系阶段（婴儿运动能力的发展） 4、纠正目标的依恋关系阶段（婴儿获得自我观念，理解他人观点） |
依恋的类型 | 1、安全型依恋；2、回避型依恋3、反抗型依恋。 |
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