田蕊是一名小学六年级的学生，从三年级开始，学习成绩一直处于班里的下游水平。田蕊上课时不能集中注意力，老师和同学都觉得她有些孤僻，不爱和同学说话。她虽然也参加过辅导班，但成绩仍旧没有提高。
社会工作者与田蕊谈话时.她自己对学习问题简单地描述为：“在学校，老师整天冲我叫喊，让我怎么好好学习，每次没有完成数学老师布置的家庭作业时，她就说我太懒、太笨。”在深谈后，田蕊用一种闷闷不乐的声音概括自己的想法：“我知道像我这样的脑子不用指望有会什么出息了，我反应慢，老师也没有办法。只要想起学校，我就害怕，还怕自己会在课堂上说出什么愚蠢的话来让人笑话我。”
社会工作者又与田蕊的父母谈话，对于田蕊在学校的表现，他们很快就补充了自己的观点。母亲说：“每当听到她说不想上学校或者不想做家庭作业的时候，我都非常气愤，并大声地责骂她。”不过，母亲并不觉得这样做有什么不对的。可以看出，父母对田蕊都很生气。
【问题】
1、在上述案例中，田蕊面临的主要困境有哪些?
2、针对田蕊日前的困境，社会工作者应采取什么样的介入策略。
1、田蕊面临的主要困境如下：
(1)成绩一直没有提高。
(2)性格孤僻，不爱和同学说话。
(3)觉得自己没出息，害怕自己会在课堂上被人笑话。
(4)与父母缺乏沟通，母亲对她“不想去学校、不想做作业”非常生气，并大声责骂。
(5)在学校与老师、同学的关系不好。
2、社会工作者的主要介入策略如下：
(1)社会工作者为田蕊进行情绪疏导，鼓励她自我肯定、自我认同，意识到自己存在的价值，增强其自信心。根据埃里克森的理论，在儿童中晚期阶段，儿童需要培养自我的积极性、主动性和创造性。同时，儿童乐于勤奋学习和参与学习上的竞争，所以鼓励与认可很重要。
(2)社会工作者为田蕊安排志愿者定期为其辅导课业，有针对性地制订辅导计划，尽可能改善其学习方法和提高其学习成绩。
(3)社会工作者与田蕊的父母进行沟通，教导其家庭养育技能及亲子沟通技巧。目的在于让他们多倾听田蕊的需要，了解田蕊的想法，而非一味以责骂的方式责备孩子不努力学习。要求田蕊的父母能够多花时间陪伴田蕊，帮助解决田蕊学习上的难题。
(4)社会工作者为田蕊安排学习社交技巧的小组或社区活动，在活动中鼓励田蕊与他人相处，为她在学校与同学友好相处做好准备。
(5)社会工作者与田蕊的老师进行沟通。一方面，让老师能够以正面、积极的教育方式对待田蕊，避免对学生使用侮辱性词汇，如“你太笨”等;另一方面，争取老师对田蕊交朋友的支持，鼓励田蕊与同学交往，同时也在学生面前肯定田蕊的进步与努力。
