一、科尔伯格的道德发展阶段论
1、前习俗水平（0-9岁）
阶段 | 根据 |
第一阶段：惩罚与服从定向阶段 | 根据行为后果来判断行为的好坏程度 |
第二阶段：相对功利取向阶段 | 根据是否符合自己的利益评定行为好坏 |
【注意】
“惩罚与服从”可以理解受到表扬的行为就是好的，受惩罚行为就是坏的；“功利取向”则是看行为好坏是否满足自己需求。
2、习俗水平（9-15岁）
阶段 | 根据 |
第一阶段：寻求认可定向阶段 | 个体道德价值以人际关系和谐为导向，顺从要求 |
第二阶段：遵守法规和秩序定向阶段 | 服从社会规范，以法律法规来判断是非 |
【注意】
“寻求认可定向阶段”也就是“好孩子”阶段，即符合人们的要求，获得大家的赞赏和认可；“遵守法规和秩序定向阶段”就是遵守社会规范，强调的法制观念。多数青少年和成人的道德认识。
3、后习俗水平（15岁以后）
阶段 | 根据 |
第一阶段：社会契约定向阶段 | 强调个人应尽的义务和责任 |
第二阶段：普遍性伦理准则阶段 | 用公平、平等、尊重为标准进行思考，道义高于一切 |
【小结】
科尔伯格道德发展理论一共分为3个阶段，分别为“前”、“中”、“后”习俗水平，这是比较好理解的。同时，每个水平又分为两个不同阶段，考生可以根据每个阶段的关键词来理解掌握该内容。
【例如】
“惩罚与服从”可以理解受到表扬的行为就是好的，受惩罚行为就是坏的；“功利取向”则是看行为好坏是否满足自己需求。
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二、行为主义理论
代表 | 理论 | 主要内容 |
华生 | 行为主义理论 | 强调环境与教育的作用—“给我一打婴儿，借助环境我可以训练成任何一种人物”。 |
斯金纳 | 操作行为主义理论 | 1、反应性行为（明显刺激引起的）和操作性行为（有机体对环境主动适应）。 2、强化：对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚）； |
班杜拉 | 社会学习理论 | 1、认知过程对学习的影响，行为受认知调节和自我调节； 2、承认直接经验学习，强调观察学习重要性； 3、外部强化、替代强化和自我强化对学习的影响。 |
【注意】
行为主义理论介绍了3为代表人物，分别是华生、斯金纳和班杜拉，其对应的关于行为主要观点分别是“环境”、“强化”和“学习”。
【例如】
“正强化”，即当一种行为得到肯定后获得奖励，那么该行为的频度会得到增加。反之，则为“负强化”。
三、鲍比尔—依恋理论
1、依恋关系的形成阶段
（1）前依恋关系阶段—出生后几个星期；
（2）形成中的依恋关系阶段—认出熟悉脸孔过程中；
（3）鲜明清晰的依恋关系阶段—婴儿运动能力的发展；
（4）纠正目标的依恋关系阶段—婴儿获得自我观念，理解他人观点。
2、依恋的类型
（1）安全型依恋；（2）回避型依恋；（3）反抗型依恋。
【经典试题】
1、根据科尔伯格的道德发展阶段论，15岁以后的儿童看重法律的效力，同时也认为法律规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变，在儿童的道德发展中，这一阶段是（ ）。
A、社会契约定向阶段
B、普遍性伦理准则阶段
C、寻求认可定向阶段
D、遵守法规和秩序定向阶段
2、宝宝六个月了，爸爸妈妈逗她时，她会微笑；见到陌生人时，她没有什么表情。根据鲍尔比的依恋理论，宝宝正处于（ ）。
A、前依恋关系阶段
B、形成中的依恋关系阶段
C、鲜明清晰的依恋关系阶段
D、纠正目标的依恋关系阶段
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