第二节 教学组织彤式及其演变
一、个别教学制
在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。
二、班级授课制
(一)班级授课制的产生与发展
1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《一大教学论》。 该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。到l9世纪中叶， 班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。我国最早采用班级授课制的是1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。
(二)班级授课制的主要优缺点
班级授课制的主要优点表现在如下几个方面：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人 才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。
班级授课制也有明显的不足。主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生 的兴趣、特长和发展个性。同时，班级授课制大多采用分科教学，过于强调书本舸识。最大的 弊端是容易肢解知识的整体性，容易理论脱离实践。
三、分组教学制
(一)分组教学制的主要类型
1．外部分组
外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进 行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。
2．内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内，再根据学生的能力或学习成绩等来编组进 行教学。内部分组也分为两种形式，即根据学习内容和目标进行的分组和根据不同教学方法 和媒体进行的分组。
(二)分组教学制的优缺点
分组教学的优点在于它能较好地照顾个别差异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足之处也比较明显：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性；第二，对学生心理发展的负面影响 较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产 生破罐子破摔的心理；第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一 致；第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组 就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。
四、设计教学法和道尔顿制
设计教学法是由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产 生了一定的影响。该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调 依据学生的已有的知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学 生自己在生活情境中确定学习目标，并制订工作方案，根据方案进行各种实际活动，并检查工 作结果，学生在自己设计，自己负责任的单元活动中获得有关知识和能力。
道尔顿制是由美国教育家帕克赫特于l902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学阶设。它强调以各科作业室代替教室，作业室按学科性质设置教学用具，由l～2名教师指导学生学习；学习内容由老师按月安排，各科教师与学生签订每月的“学习合同”，老师根据学生的学习能力要求学生做一个月的作业，并把它公布在作业室内；学生与教师、同学研究讨论，自己掌握学习进度和学习时间；学生履行当月“学习合同”，并经过考试及格后才能与老师续签下个月的合同；教师把学生的学业成绩和学习进度记载在学习手册上。每天上午9点15分至13点为学习时问，下午为游戏时间。
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