教育学作为教育科学中的基础学科，作为教师教育专业学生必修的一门专业基础理论课程，它要完成的基本任务是：
(一)发展教育理论
教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论体系架构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。教育学是指向人的科学，要全面地为人服务，教育学本身必须保持科学所必备的那种探索的意志。探索是科学与艺术的本质。教育学在产生与发展的过程中，不断发展教育理论，并对教育理论进行改造和创新，这样教育学才会具有生命力。当前我国基础教育课程改革进程中，教育学的重要使命在于为基础教育改革和发展提供先进的理论指导和思想指引，从而为中小学的课程改革服务。
(二)解释教育问题
作为一名中小学教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多更好的社会主义建设人才，必须掌握基本的教育理论，按照教育规律和青少年身心发展的规律设计教育活动，调整和控制教育行为，科学解释和解决教育问题。
教育学的使命在于为教育工作者提供解释教育问题的视角。教育是一种复杂的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不同时期、不同国家和地区及不同文化传统中表现出不同特征。在学校教育中，教师要面对众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生，他们带着受不同家庭、社会环境影响的痕迹。作为一名中小学教师，要想正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的判断，就离不开教育理论的指导。在新课程改革中，教师要能够对新的观念和教育行动意图作出正确的解读。
(三)改造教育实践
教育学对教育问题进行科学解释的目的不仅仅在于促进教师教育知识的增长，更在于改造教育实践。这种改造教育实践的任务主要体现在：启发教育实践者工作自觉性，养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念，提高教育实践者的反思能力。
在实践中，教师教育教学活动的开展与优化需要教育理论指导，例如对于如何进行教学设计，怎样引导学生自主学习等问题，教育学能够提供解决的策略，可以为提高教育教学活动的质量与水平提供思路与理论指导。与此同时，教育学为保障教育教学活动的开展提供理论建议，这一功能在于研究教与学活动之外的领域，从教与学活动的外围因素人手，探讨提供保障教与学活动顺利开展及不断提升水平的方法与举措。值得重视的是，教育学可以提高教育实践者的反思能力。当前新课程改革倡导教师的“反思教学”，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务能力，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，有利于教师进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
(四)提高教师素质
学习教育学，也是培养研究型教师的需要。长期以来，有些中小学教师不将教育学视为一门学问，错误地认为学不学教育学对于自己的教学没有多大影响；而且在教育教学实践中忽视教育理论研究，仅仅把自己看成是知识的传递者。他们不重视教育学的学习和研究，对从事教育科研也不感兴趣，只满足于“教书匠”的角色。但实际上，教师应该重视教育理论的学习与研究，提高自身的学术素养，增强自身的本领。教师从事教育学的学习和研究就意味着教师能建构知识、创新知识，而不是一味地被动接受专家的指导、迷信专家的权威。这样，教师不仅能有力、迅速地推进教育改革，而且能使其工作获得生命力与尊严，彻底改变“教书匠”的职业形象，从而成为“研究者”，全面提高自身的素质。
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