(一)交往对象的限定性
这是由学校教育性质决定的，即教师作为教育者，学生作为受教育者。教师与学生不论是否互相喜欢，都必须接受对方。如果师生关系融洽，会使双方心理上产生满足感，否则会给双方带来不愉快，而学生比教师更感到不愉快和不自由。因为教师是施教者，总有控制学生的权力；学生是受教育者，必须服从教师的要求。在这种情况下，学生可能产生逃避和对抗心理。美国心理学家林格伦指出：由于教师比学生处于优越的地位，就使得教师很容易滑到权力主义的道路。
(二)工作关系的规范性
学校是一种规范性组织，其一切关系都带有规范性，因此，师生关系也有规范性。师生关系包括工作关系、道德关系和心理关系。师生关系中的规范性主要是通过工作关系体现的。而这种工作关系又集中体现在课堂教学中。课堂是最能体现师生关系规范性的场所。在课堂教学中，如果师生之间没有良好的工作关系，课堂教学活动难以协调进行，教学任务难以完成。因此，教师应该按照学校有关规章制度及课堂纪律要求，建立起协调的工作关系。但是，在重视工作关系的同时，不能忽视道德关系与心理关系。如果只有工作关系，那师生之间就是一种冷漠的、公式化的、表面的关系。
(三)教师地位的主导性
在师生关系中，教师占主导地位。教师不仅要指导学生之间的人际交往，对师生关系的建立也起主导作用。学生的交往技能靠教师来培养，师生人际关系的发展主要靠教师来导向，师生人际关系的矛盾主要靠教师来协调。师生关系的好坏，责任主要在教师。当师生关系紧张时，教师首先要反省自己。任何把责任推给学生，怪罪学生的行为都是没有道理的。
(四)学生参与的能动性
在师生关系中，学生不是被动地接受，而是主动的参与者和建设者。有学者指出，在现代美国等西方国家中，不主张以教师为中心或是以学生为中心的师生关系，而是着眼于师生相互影响的过程和方式，并根据有关理论建立师生关系模式。在各个理论模式中，以相互作用模式较有影响。相互作用模式的理论依据是团体动力学，团体动力学主要研究非正式团体，注重非正式团体中成员之间的面对面的交互作用。总之，未来师生关系的发展越来越重视学生的能动性。
辽宁教师资格证VIP班：怎样让备考才万无一失？233网校教师资格，讲师带你告别盲目备考，轻松掌握考点！零基础VIP班，不过免费重学！点击免费试听>>
