二、教育学的建立与变革
(一)教育理论的萌芽阶段
教育理论的形成经历了一个相当长的历史时期。在西方，从古希腊、古罗马时代到16世纪，是教育理论的萌芽时期；在我国，教育理论的萌芽至少始于西周(公元前11世纪)而止于19世纪。这一时期，独立形态的教育学尚未形成，教育理论还处于个别的、零散的教育思想、教育经验的形成和总结阶段，关于教育现象和问题的真正意Z_E的理论形态的知识尚未形成。从“理论”的标准看，这些教育思想和教育经验还只能被视为前教育理论。教育理论的萌芽时期或者说前教育理论阶段具有如下两个特点。
1．教育实践经验的积累和总结是教育思想、观点的主要来源
这一时期，人们通过对教育实践经验的总结而形成的教育思想、观点、言论，主要散见于教育之外其他的著作中，还没有产生专门的教育理论著作。
从这一时期教育思想、观点的形成来看，教育实践是主要的源泉。正是丰富的教育实践推动了萌芽时期教育理论的发展。当然，哲学观点在个人的教育思想、观点的形成中，也起到了一定作用。如孔子的人性论、朱熹的理学、柏拉图的理念论和灵魂论等，在各自的教育思想中有一定的类似公式、公理的作用。’只不过这时的教育思想还没有发展到依靠哲学思维构建完整体系的阶段，哲学思维只出现在那些教育实践无法解释的地方。但正是哲学在教育思想的形成中逐渐发挥作用，最终推动教育思想、观点发展到教育理论的水平。
2．出现了少数专门探讨教育问题的著作
萌芽时期，教育理论主要表现为散见于其他著作中的零散的思想观点，但也出现了少数相对集中、专门讨论教育问题的著作。
世界上最早的相对集中地探讨教育问题的著作一般认为是我国的《学记》。《学记》是《礼记》中的一篇，《学记》高度评价教育的作用，在教学上，主张“教学相长”；提倡启发教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；教学之法，当注重预防、、循序渐进、掌握时机、相互观摩。《学记》还对教育的内容、进程等进行了总结。
在西方，较早集中讨论教育问题的著作一般认为是古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》(又译《雄辩术原理》)，比我国的《学记》晚了三百来年。该书虽然讨论的是演说家的培养问题，但对教育目的、教学的原则与方法、教育的阶段等作了较详细阐述，既总结了他自己主持的雄辩术学校的经验，也吸收了古希腊、罗马雄辩家的教育经验。
综上所述，在16世纪以前长达两千多年的时间里，教育理论处于萌芽时期，但这一阶段通过经验总结而形成的零散的教育思想、观点为教育理论的独立奠定了基础，尤其是哲学观点和哲学思辩方法在教育经验总结和教育思想阐述中作用的不断提高，更为教育理论的独立提供了方法论的启油。
(二)教育理论的形成阶段
从世界范围来看，l7世纪到19世纪上半叶是教育理论的形成时期。这一时期的主要特点是教育学从哲学母体中独立出来，哲学、心理学的理论和方法在教育研究中的广泛采用，使得萌芽时期的教育经验、教育思想逐步上升到教育理论的阶段。
1632年，夸美纽斯写成《大教学论》，标志着教育学从哲学母体中脱离出来，成为一门独立的学科。在《大教学论》中，夸美纽斯讨论了教育的目的、教育的普及、学校教育制度、教学内容、原则、方法以及组织形式等，提出并论证了班级授课制，以“泛智教育”为追求构建了范围广泛的教育内容，提出了以遵循自然为核心的一系列教学原则。由于夸美纽斯自觉运用当时的哲学、宗教等思想以及归纳、演绎等方法，促使教育研究从自发的经验、思想的积累发展到教育理论的自觉构建阶段。
1776年，德国著名哲学家康德在柯尼斯堡大学开设教育学讲座，这是教育学进人大学讲坛的开始。
1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》一书。这是第一本以“教育学”命名的教育理论专著，是教育理论形成时期的代表性著作。他主张：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”赫尔巴特的教育学呈现较高的理论水平，不仅在教育的哲学理论方面比较完善，而且由于对心理学在教育研究中的基础地位的强调，更开启了教育科学研究的大门。人们把以赫尔巴特为代表的教育及其理论称为“传统教育派”。
在这一阶段，除了上述教育家及其专著对教育理论的形成有重要影响外，还有一些教育专著也有重要影响，包括：英国教育家洛克的《教育漫话》，法国著名思想家卢梭的《爱弥尔》，瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》，德国教育家福禄培尔的《人的教育》等。
(三)教育理论的多样化发展阶段
19世纪50年代到20世纪40年代，独立以后的教育学进入了教育理论的多样化发展阶段。这一阶段的突出特点是：教育理论的多样化，教育的哲学理论继续完善，教育的科学理论有了实际的进展，而马克思主义教育理论的形成则打破了资产阶级教育理论一统天下的局面。
1．多种教育理论流派并存
1861年英国哲学家、教育思想家斯宾塞出版《教育论》，他制订了一个以科学为核心、注重实际应用、范围广泛的课程体系，为科学和实用技术知识进入学校的课程表开痘了大门，推动了实科教育思潮的兴起。
德国心理学家、教育家梅伊曼于l901年首次提出“实验教育学”。他认为，应该从实验心理学的角度出发，采用心理实验的方法来分析和研究教育问题。德国教育家拉伊于1903年出版《实验教育学》，该书用实验心理学的研究来阐述教育教学的问题。实验教育学迅速兴起并广为流传，成为颇有影响的教育理论流派之一。
19世纪末，在欧洲和美国相继兴起了“新教育”和“进步教育”运动。它们共同的特点是反对传统的教育理论和方法，强调儿童的自由和发展，注重教育同社会生活的联系，提倡并实验新的教育形式、内容与方法。
19世纪末20世纪初，实用主义教育理论在美国兴起。该理论的创始人是美国哲学家、教育家杜威，l916年出版的《民本主义与教育》是其代表作。杜威反对传统的以教材、课堂和教师为中心的教育，立足于实用主义哲学观，提出“教育就是经验的改造或改组”、“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”，构建了完整的实用主义教育理论体系。
2．马克思主义教育理论的产生
马克思主义的创始人马克思、恩格斯尽管对教育有许多经典性论述，但他们并没有直接去构建教育理论框架。马克思主义教育理论的产生始于苏联。一般认为，克鲁普斯卡妮l917年出版的《国民教育和民主主义》，是第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著。苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》是影响较大的一本结构完善的教育学理论著作，该书l939年出版，在苏联和中国影响很大。该书用马克思主义阐述教育规律，并继承Tl7～19世纪赫尔巴特教育理论的传统，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用，被誉为“当代第一本社会主义教育学”。
我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的著作是杨贤江1930年出版的《新教育大纲》，全书运用历史唯物主义观点对“教育的本质”、“教育的进化”、“教育的概观”作了阐述。
3．教育理论的科学化有了一定的进展
19世纪50年代以后，自然科学飞速发展。自然科学以其理论和实践上的巨大成就深深地影响着社会的方方面面，尤其是实验心理学在1879年的诞生，推动了教育理论的科学化发展。20世纪初，梅伊曼和拉伊所倡导的实验教育学实际上导致了教育理论的价值多元化局面的结束，教育的科学理论、哲学理论、实践理论自此以后实际上共生共存于教育学的理论之中。
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