四、题型示例
1.单项选择题
(1)下列属于真核细胞和原核细胞共有的结构是
A.染色体 B.核膜 C.核糖体 D.内质网
(2)下图表示硅藻属浮游生物的数量和北温带海洋上层一些非生物因素的季节性变化。下列解释正确的是
A.硅藻数量的减少与水中磷、硫含量的减少
B.有关光照强度过高会使浮游生物(硅藻)的生长受到抑制
C.浮游生物(硅藻)数量的增加导致水中磷、硫含量的减少
D.光照强度的升高促进了分解者的活动，使水中磷、硫等无机盐减少
2.简答题
(1)绘出细胞膜流动镶嵌模型的结构简图，标出主要部分名称，并描述细胞膜的结构特点。
(2)在进行“基因是有遗传效应的DNA片段”这一概念的教学中，你认为教学难点是什么?简要说明如何突破该教学难点。
3.教学设计题
阅读“细胞有丝分裂”的教材内容(教材内容略)，确定这部分教学内容的知识目标。
4.材料分析题
阅读以下材料，回答问题。
植物生长素的发现
1.引入新课
提前10天左右让学生利用玉米种子培养幼苗(可用小培养皿，底部铺浸湿滤纸的方法)。实验分2组，一组在完全不透光的盒子中，另一组在一侧开孔的不透光盒子中。上课前选取实验结果较明显的幼苗展示给学生，引导学生观察实验现象，并提出疑问：一侧开孔的盒子中的幼苗弯曲向光生长，为什么?
2.达尔文的向光性实验
利用多媒体课件依次展示下面的实验，并引导学生分析。
通过上述实验，可以得出结论：胚芽鞘的向光性是由其尖端决定的。
3.达尔文的验证感光部位实验
提出问题：提供胚芽鞘若干，单侧光源等，让学生设计一个探究胚芽鞘感光部位(是尖端还是尖端以下)的实验方案。学生分组讨论后小组代表向全班介绍他们的实验方案，并由其他同学进行评价。
4.教师讲解拜耳实验、詹森实验和温特实验的基本过程。
5.介绍生长素的化学本质，并引导学生探究向光性原理。
6.总结。
问题：
(1)该教师的教学过程中，你认为他可能选用的课程资源有哪些?
(2)根据以上教学设计思路，分析该教师的教学设计中使用了哪些教学策略?
(3)在实施这些教学策略时应注意哪些问题?
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