第四节 教师职业道德的历史演变

　　一、教师职业道德的起源
　　二、奴隶社会的教师职业道德
　　在道德教育态度上，要求教师要有“学而不厌，诲人；不倦”的良好品德；在道德教育方法上，强调教师要进俐启发教育，“举一隅而以三隅反”，主张教师要因材施教，对受教育者要“视其所以，观其所由，察其所安”；在道德修养方法上，要求教师以身作则，为人师表，做到身教重于青教，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，肯定师德的榜样作用。
　　孟子提出“教育必以正”的思想，主张教师应严格要求自己，并严格要求受教育者，坚持高标准；他要求教师本人应以身作则，以身示范，作出表率，“贤者以己昭昭，使人昭昭”，必须正己然后才能正人。
　　三、封建社会的教师职业邀德
　　秦统一中国，以吏为师”，对前人的文化教育、道德思想遗产盲目排斥，采取了“焚书坑儒”的粗暴政策。
　　西汉思想家、道德学家董仲舒建议“罢黜百家，独尊儒术”。
　　唐代大思想家韩愈不仅提出”师者，所以传道授业解惑也”。
　　南宋时期，著名的教育家朱熹，一生讲学50余年，积累了丰富的教学经验，形成了比较系统的师德理论。朱熹强调应把“修身”、“接物”作为教师道德修养的准绳。

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