二、西方教育的发展过程

　　古希腊教育以斯巴达教育和雅典教育为代表

　　斯巴达教育的目的是为了把奴隶主贵族子弟培养、训练成为体格强壮，受过严酷军事体育锻炼的武士。斯巴达重视女子教育，女孩同样要受体操和军事训练。

　　雅典的教育目的不仅是要把奴隶贵族子弟训练成为身强力壮的武士，还要成为有一定文化知识的商人和能言善辩的社会活动家和政治家。雅典教育教育除了重视体育、军事训练和道德教育之外，还注意智育和美育。在西方社会，雅典早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育。雅典的教育制度，既有公共教育，也有私人教育。

　　共和早期的古罗马教育以农民—军人教育为主要特征，家庭教育是教育的主要形式。共和后期的古罗马教育存在两种学校系统：希腊语学校和拉丁语学校。

　　西欧中世纪早期教育的一个显著特点，是教会学校几乎是一的教育机构，僧侣是主要的教育者。这个时期的教会学校大体分为：修道院学校、座堂学校、堂区学校。

　　“三艺”：文法、修辞学、辩证法；“四艺”：算术、几何、天文学、音乐伦理，两者总称“七艺”。

　　西欧中世纪早期世俗教育的形式：骑士教育（主要）和宫廷学校（不普遍）。

　　骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，主要教育内容为“骑士七艺”，即骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、奕棋和吟诗。以军事教育、宗教教育和封建道德教育为主，轻视文化知识学习。

　　宫廷学校的教育内容主要是“七艺”，教学方法主要采用教会学校盛行的问答法。

　　西欧中世纪晚期出现了中世纪大学、城市学校和行会学校。

　　中世纪早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。中世纪大学已形成自治的特点，并已初步形成了学位制度。

　　城市学校是一种世俗性学校，是为适应新兴市民阶层的需要而设立的。主要类型有：拉丁文法学校、读写学校和私立学校等。

　　行会学校又称基尔特学校，是由新兴城市手工业者和商人行会举办的职业技术教育性质的学校，由行会艺徒制发展而成。

　　19世纪后西方近代教育的主要特点表现为：（1）国家对教育的干预和重视，公共教育的建立；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）实科教育迅速发展，教育与生产劳动的联系日益增强；（4）重视教育立法，依法治教。

　　国家干预教育，初发生在工业革命的策源地英国，1833年，英国议会通过“教育补助金”法，拨款资助发展初等教育，开了政府通过拨款干预教育的先河。

　　机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，既提出了普及教育的要求，也为普及教育提供了物质条件。

　　大机器生产要求教育必须与生产劳动相结合，要求劳动者必须具备一定的知识、技能和能力，这就决定了自然科学技术知识成为学校教学的重要内容，推动了实科教育的发展。

　　1870年，英国政府颁布了《初等教育法》（又称《福斯特法案》），规定了义务教育一系列重大问题，标志着英国国民教育制度的正式形成。

　　三、当代教育的发展趋势

　　二次世界大战以后，世界教育发展的总体趋势为：（1）教育全民化；（2）教育终身化；（3）教育民主化；（4）教育现代化。

　　全民教育就是教育对象的全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育，它的任务侧重于普及教育。

　　为应对全民教育的挑战，国家采取的措施有：（1）普及入学机会并促进平等；（2）扩大基础教育的范围；（3）普及初等教育；（4）开通青年和成人学习必需的多种传授体系；（5）有效利用信息、通讯等手段和渠道传播知识等。

　　终身教育思想的提出始于20世纪20年代至60年代发展为一种国际性教育思潮。终身教育指人们在一生中都应当且需要受到各种教育培养，它在时间上贯穿人的一生，在空间上，打通了学校与社会、家庭的分隔；它不仅是教育内部一切因素的整合，也是教育与外部其他因素的整合，是多元的、立体的整合；主张教育不是单纯的知识传递，而应是贯彻人的全面发展精神，培养个体适应现代社会所需要的各种能力和素质；它的任务侧重于继续教育。

　　教育民主化的中心内容之一是实现教育平等，教育平等的基础是教育机会平等。

　　教育机会平等要求：（1）每个人都有机会享受基本的教育；（2）每个人都有相等机会接受符合其能力发展的教育。

　　为了实现教育民主化：（1）做到教育的普及化（教育民主化的基本保证）；（2）达到教育质量和效果的平等。

　　教育现代化既是社会现代化的要求，也是社会现代化的有机组成部分；是社会政治、经济结构和变革在教育上的反映，是教育的整体性变革。

　　当代教育现代化的成果突出表现为：（1）教育发展水平的显著提高；（2）科学技术在教育中的运用不断普及和深化；（3）教育内容的科学化程度越来越高；（4）教育方法、手段信息化程度越来越高；（5）教师专业化水平和学历不断提高；（6）教育制度越来越灵活；（7）教育结构结构越来越丰富。