四、教师语言的情感要求
诗人说∶教师的语言，似热情在燃烧，如激情在澎湃，更是真情在流淌。教师职业的语言蕴含着丰富的情感因素，能够动人心弦、令人神往、催人奋进、教人求真。教师的语言是人类最美好语言的化身、是古今中外一切职业语言的集大成者，究其根本原因，是因为教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。
(一)教师语言情感的特征
“感人心者、莫先乎情”，“言为心声”。在情感一语言的系统中，先有情感体验，然后才有相应的语言表达。或者说，语言的运用是受一定情感支配或影响的，什么样的语言反映什么样的情感。所谓“良言一句暖三冬”是肯定性情感的表征，“恶语伤人六月寒”是否定性情感的说明。由此可见，在情感一语言系统中，情感是语言的内容，语言是情感的形式。教师在运用教学语言时，要融入自己的情感，真情去打动学生。教师语言情感应具有以下三个特征∶
1．情感的现实性
不可否认，教师语言都包含着一定的情感，具有明显的现实性，它是在与学生交流中产生的。教师对教育对象、教学内容的喜怒哀乐之情几乎全部都是通过他的讲授语、置疑语、诱导语、教育语表现出来的。鲁迅的《藤野先生》一文中刻画出藤野先生诲人不倦”循循善诱，同情和爱护中国留学生的语言、动作、神情，尤其是先生那简朴、准确、生动的语言，展示出了藤野先生朴素、正直、严谨的思想感情。
2．情感的广泛性
教师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言，教师教育教学的传、道、启要表之于语言，也就是说教师要运用语言传达他教育、教学、管理、生活的各个方面，在这一切方面中，不论是讲理、言事、还是评入、论物，他所用的语言必须内容正确、语法规范、音色优美、情感丰富，所以教师语言情感的广泛性就不仅仅是指教学，而是指与学生接触的方面。这里有两种倾向应当注意克服∶一是教学语言情感丰富，可以讲得眉飞色舞，生动传神，甚至进入教学内容的一个角色，时而开怀大笑，时而豪情奔放，时而声泪俱下，确实给学生以感染和熏陶，而下课后与学生的交往中则不苟言笑，虚与委蛇，甚至冷若冰霜，形同路人。二是教学语言情绪不饱满、情感不丰富，不会随着教学的变化而调节自己相应的情感，从头至尾都是一种腔调，丝毫看不出教师对所教内容、对教育工作的感情表露，但是下课后则不一样，要么对学生置之不理，要么对学生过分亲密，要么动辄训人，要么一味迁就。这些教师语言情感领域便十分狭窄了。正确的是喜怒有了，宽严有度，亲疏有别。
3．情感的深度性
情感的深度是随着人们对事物本质的认识水平的增长而增长的，随着教龄的增长，教师逐渐认识到了教书育人的重要性，热爱之情也逐渐加深，以至于立志终身从教。情感的深度性来源于对教育事业的热爱和执着追求，有了这种思想境界，才有对工作的一往情深，才说得上是一种美的情感。例如，魏巍、钱小惠等人著的《邓中夏传》一书就写了青年邓中夏在北京大学时∶李大钊先生的“亲切、关怀的语气，讲到了学习的目的，讲到了国家、民族的危亡，讲到了青年生活的方向。他的情绪越来越兴奋，表情越来越激昂，他大声疾呼”，“李大钊坚定、热情的声音，在耳边更有力地震响起来”。不难看出，李大钊语言情感的深度表现得是何等的淋漓尽致，对邓中夏的情感鼓励与激发是何等的深刻、强烈。
(二)教师语言情感的功效
教师语言的情感在塑造学生美好心灵方面，有着不可估量的作用。教师语言是否饱含一种对事业、对学生高度负责的情感，学生是最能直接感受到的，并且是衡量一个教师素质高低的重要标准之一。在教师的“以知育人”、“以理服人”、“以情感人”的教学活动中，可以说“以情感人”应始终贯穿于前两者之中。
1．让话语负载丰富情感
教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种活跃潜势在外界刺激下就会引发出来。优秀教师的高明之处就在于∶用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，在情感共鸣的语境中对学生进行教育。使学生为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。教学案例如下∶学生小王因病请了三天假，今天刚来上课。班主任老师微笑着迎了上去∶“嗬!小王来了!你的病好了吗?高烧退了吧?以后可要当心，天气冷了要多穿衣服。”
然后，班主任转向全班∶“同学们，小王恢复健康了。瞧!他今天来上课了，让我们欢迎他!”说完带头鼓起掌来。在掌声中，小王感动得流泪了。
学生请假好几天，回到学校上课。你对他说的头一句话会是怎样的呢?你可能会说∶“小王，你已经缺了不少课，要加倍努力呀!”或者会说∶“有医院的病假条吗?那么家长证明呢?……没带?!回去拿!”让学生离开教室。但是这位班主任老师却是用爱护关切的询问，饱含感情的话语使学生深受感动，这也教育了全班同学。在话语中注入丰富的感情是一门艺术，值得我们学习与借鉴。
2．让微笑温暖学习心灵
古人说∶“亲其师，信其道。”教师让学生感到亲切，尤其是要经常面带微笑。有人甚至把微笑看做是教师的“职业表情”。日本一个教育调查机构调查显示，中小学生认为“最温暖的”是“教师的微笑”。微笑体现教师的自信和值得信赖，绝大多数优秀教师都会用微笑着说话的艺术来吸引学生，学生会感到如坐春风的愉悦，这正是教育情境中的移情作用。
3．让幽默发挥教育功能．
教学幽默，既是一种教学的艺术，也是一种教学机智、教育风格。教学幽默语是教师聪明才智的表现。教学中的幽默语具有多种功能∶使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间的心理差距；益智明理，能引发学生兴趣，启发学生动机；能改善课堂气氛；有助于培养学生开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。正因为这样，许多优秀教师都具有这种幽默的话语风格。教师幽默语的艺术，包括∶教师设计的情节幽默，讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，超想象夸张，旧语换新义，巧妙换言，以及教师的肢体幽默、表情幽默等。教学案例如下∶一位教师由于不够了解情况，错误地批评了一位学生，这位学生当场辩解，教师也立即觉察到了自己的失误。面对教室里较为紧张的气氛，这位老师立即冷静下来，说∶“经调查，我们认为对某同学的指控不能成立。经本人慎重考虑后决定∶接受该同学的上诉，撤销原判，为某同学彻底平反昭雪。”然后，这位教师把目光转向其他同学，认真而诚恳地说∶“今天我批评了某同学是因为自己不够了解情况，错怪了他。为此，我向某同学表示歉意。”这位教师通过使用法律公文式的夸张语言营造了幽默的氛围，避免了困窘场面的出现，从而又顺利地过渡到了和谐的师生沟通的情境。幽默有时还可以用来给教师自我解嘲，以弥补自身一些本来无法改变的缺陷。教学案例如下∶一位头发谢顶的老师第一次走进教室，下面就产生了一阵骚动。几个学生夸张地用手遮住了眼睛，还有人轻轻地说∶“真亮啊。”教师走上讲台，先朝着大家宽容地笑了一．笑，然后以轻松的口吻说∶“虽然今天我们是第一次见面，以后的日子还很长。但我想先告诉你们一个秘密∶我真的是一个‘绝顶聪明，的老师!这一点大家以后一定会体会到。”聪明的学生马上理解了老师这番话的含义，大家用会心、和善的微笑接纳了这位新教师，并对这位教师产生了好感。五、教师语言的节奏要求节奏一词本是指音乐交替出现的有规律的强弱，长短的现象，借用到教师语言是指语速的快慢与停止，语调的抑扬与顿挫，语气的轻重与缓急，不过这一切又必须根据语言的内容来确定。如语文课文体不同则语言的节奏不同。不论什么学科，新课与复习课应有不同的节奏，与学生个别谈话与向全班学生讲话应有不同的节奏。否则，那种不分课型、对象、场合都用一样的节奏，或讲课和讲话的节奏始终如一，节奏是不美的。从共性上或宏观上看，一次讲课或讲演，由于是面对众多的听众，因此，必有共同的节奏要求∶开端时，引人人胜或巧设悬念、或提出问题、或铺陈渲染、或凸现高潮，用语亲切；过渡时自然巧妙、或铺垫入题、或承上启下、或解答疑难、或借题发挥，用语平缓；高潮时激昂共鸣、或推波助澜，或出奇制胜、或悬疑冰释、或点明主题、用语明快；结尾时耐人寻味、或小结内容、或深化主题、或含意无尽、或异峰突起、用语深长。总之，教师教学时要把握语言的节奏，做到时间的合理安排、内容的准确把握和语言技巧的巧妙运用。
(一)语速的快慢与停止
语言节奏给别人最明显的感觉就是语速，有的教师语速过快，学生还没听清楚上一句，下旬接着又来了；有的教师语速过慢，学生的思维处于疲散状态，形成不了兴奋的优势；有的教师语速始终不快不慢，给人一种四平八稳的感觉，学生久而久之注意力就分散了。很明显，如果讲课从头至尾都是这种语速，那么语言的节奏便无从说起，实际上，快、慢、中三种语速本身并没过错。它们是构成语速节奏的三种基本语速，关键是这三种基本语速在根据教育教学内容的配置，恰当运用。一般来说，对重点要反复讲，以期学生加深印象；对难点要缓慢地讲，让学生有味地咀嚼；对一般内容要简明地讲，让学生了解概要。如教育学生要爱护公物，当有学生损坏公物时，动之以情，语速略快，以立即制止下来；事后对他教育时，晓之以理，语速略慢，以使学生明白错误的根源和危害。提出发人深省的问题后，应停顿片刻，让学生思考。教学案例如下∶
一位语文特级教师讲《武松打虎》一课，根据武松性格的勇猛过人和打虎情节的生动，过景阳岗打虎前用不快不慢的一般语速讲连喝十八碗酒，不顾酒保的劝阻，执意夜过景阳岗，突出“便有虎，我也不怕”的沉着和自信。从武松上了岗到醉眠青石用较慢的语速，还可稍停顿一下，为下面打虎制造悬念气氛。紧接着，狂风过后，老虎扑来，武松慎密防守，奋力猛打等内容用急速的语言去渲染浓烈紧张而惊险的气氛，有力表现武松的大智大勇，最后，用中等的语速交待武松做了清河县衙的都头的故事结局。
(二)语调的抑扬与顿挫
“语调不是字调，更不是一个框框，语调同语句的词语序列、特别是同具体思想感情不应该有什么现成的、一成不变的公式。语气的丰富多彩决定了它的声音形式——语调的千变万化。如果硬把丰富多彩的语气纳入某种简单、刻板的语调公式中，那就无异于削足适履。”张颂说的这段话揭示出了语言表达中内容决定语调形式，由于内容的丰富多彩，因而形式也是千变万化的，并且语言表述时受着说话人的思想认识、感情个性、情绪心境、说话环境、听话对象等因素的影响。凡是同样的内容，不同的人也会以不同的语调说出来，由此形成具有个人风格的语调特征。还有，作为教师，他的一次语言运用，如教育学生、讲授学生、解答疑难、布置作业，都是一次内容完整的讲述。相应地，这个过程中语调抑扬顿挫的变化成语流，加上语调的个性特征和语流的变化特征，最终形成具有一种音乐旋律般的抑扬顿挫的节奏。此外，语调抑扬顿挫的节奏美，对于汉语而言，字调的四声还是一个重要因素。可以说字调阴阳上的语强变化与语调抑扬顿挫的语流变化，共同形成一次语言运用的节奏美。教学案例如下∶讲小学数学第五册“角”一节时，老师可这样讲∶同学们(扬)，今天，我讲教室发现了一个秘密(顿)。你们看(挫)，黑板上的横边沿同竖边沿是怎样相交的(抑)，桌子横边同竖边是怎样相交的(抑)，你们的书呀、本呀、文具盒呀，这些的横边同竖边又是怎样相交的(扬)?对了，这就是角(挫)。现在我们翻开书，看上面画的钟、扇、剪(一字一顿)，它们的角在什么地方(扬)?这样就较好地避免了用单一的语言节奏平铺直叙，给人一种起伏曲折、生动活动的美感。
(三)语气的轻重与缓急
说话人所要达到的目的不同，语气就不同。根据讲述内容的需要，情感表达的需要和学生接受的需要，相应地有说话语气的轻舒与凝重、平缓与焦急之差别。按照这种语气的差别，人们说话的句子又可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。陈述句语气不轻不重、不缓不急，有时句末稍降；疑问句对其中的疑问代词、宾语宜用较重与较急的语气说，一般句末上扬；祈使句表示命令、禁止的，多用重而急的语气说，而表示希望、号召的宜用次重、舒缓的语气说；感叹句多用较重和缓急交替的语气说。当然这仅就一般要求而言的，不过，如果我们能将语气的轻重缓急与四种基本句式的语气要求，在说话实践中结合起来，那么，就将使教师语言的节奏显得内涵广博、丰富多彩，而又摇曳多姿。教学案例如下∶如小学生《思想品德》第十册有这样一篇课文《为中华之崛起而读书》，老师就可根据四种语气句式的表达特点，交替运用，使整个教师语言多变而不呆板、丰富而不单调。先问，同学们知道周恩来是谁吗?接着陈述周恩来光辉而伟大的革命业绩，再赞叹周恩来是一个了不起的人物。进入课堂先问∶“读书是为什么?”再陈述三个学生的不同回答，紧接着用激昂的语气说出周恩来的回答∶“为中华之崛起而读书”，又叙述少年周恩来是怎样努力学习的。最后，号召和希望同学们向周恩来学习，做祖国建设的合格人材!
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