教师资格面试考试中，英语学科的课型主要有语音课、词汇课、语法课、听说课、阅读课、写作课。众多课型中，语法课是考生最为头疼的一类课型。
为什么考生对语法课如此排斥呢？原因主要有如下几点：第一，大部分考生对语法知识掌握不牢固。语法知识薄弱是他们感觉语法课难上最主要的原因之一。正如他们所说，有些语法题估计连题目意思都看不懂，比如说非限制性定语从句(the non-restrictive attributive clause)，更不要说是确定教学重难点，对具体知识点进行讲授了。第二，不清楚如何设计语法课的教学流程。大部分考生反应，在拿到一篇语法课题目之后不知道如何分析并设计教学过程。
针对以上几点问题，233网校讲师通过总结语法课的设计流程，让考生在现有基础上把语法课上得更出彩。
在阅读课、听说课以及写作课中，我们主要采用的是PWP教学模式，但是由于语法课型的特殊性，通过分析行为主义语法 “呈现、练习、和测评” 的PPT教学模式以及布鲁姆菲特的3P(present-practice-practice)教学模式及语法的教学方法，这里给大家总结出语法授课的一般教学流程及每个步骤下常用的教学活动(见下表)：
接下来我将以非限制性定语从句(the non-restrictive attributive clause)这道真题为模板进行分析。首先，拿到题目后，分析这节课教学重难点。根据题目可知，本节课的教学重点主要是让学生理解非限制性定于从句的结构及其具体运用。在具体运用阶段，由于知识点非常多，我们可以只着重分析其中的一个点，比如说只着重讲解其中的一两个引导词的运用。在选择这一两个引导词的时候，有几种处理方法，可以选择自己比较熟悉的或者选择中高考中的常考点进行讲解，比如说as/which， who/ whose等。难点主要是关系代词及关系副词等引导词的正确运用。其次，确定教学重难点后，开始设计教学流程。
1)导入。根据真题内容，我们可得知学生已学定语从句中的限制性定语从句，因此，我们可以运用温故知新导入法。可以出示一幅图片，引导学生根据图片内容运用限制性定语从句造句。教师把学生例句写在黑板上，之后教师可根据图片写一个非限制性定于从句在黑板上。
2)呈现。教师引导学生观察黑板上例句，小组讨论，初步总结限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。通过分析，学生可以得出：非限制性定语从句主从句有逗号隔开，限制性定语从句则没有逗号；非限制性定语从句不能用that引导，限制性定语从句则可以。接下来，教师根据学生的发现进行归纳总结，并且进一步引导学生发现：非限制性定语从句中去掉从句，整个句子意思完整，限制性定语从句中从句不可缺少。通过对非限和限制性定语从句的对比分析后，可以让学生理解非限制性定于从句的结构。接下来，引导学生说出限制性定语从句的引导词，并板书在黑板上，然后可问学生，是否这些引导词也能运用在非限制性定语从句中，接下来就一一的引导学生举例分析论证。10分钟的试讲时间，最多只能分析两个引导词。
3)巩固环节。可组织学生进行小组合作学习，4-5人一组，教师可出示一个具体场景，让学生根据图片内容运用定语从句进行描述或者说故事。
4)小结作业环节。小结可请一位学生做小助手帮教师进行总结，教师最后就重难点进行归纳。作业一般设置两个，一个是基础型的，一个是开放型的。
需要注意的是，虽然是分课型授课，但是并不是纯粹的只讲授语法知识。在语法课中，导入与呈现往往是紧密的结合在一起的。任何一个活动不是固定的必须运用在某个环节的。任何一节英语课不是纯粹的写作、语法、听说等专门的课，它是综合课堂，旨在提高学生听说读写四种能力，只是所有的活动都围绕着某一个主题。一节语法课设置一个语法点容易讲得清楚明白，但也可以延伸到与该语法相关的其他语法知识，延伸环节可以放在新授呈现也可以放在作业课外思考。
