三、简答题
1．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标具有如下功能：
(1)指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，
教学结果的测量必须针对教学目标。
(2)指导教学策略的选用。教学目标一旦确定，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。教学目标不同，学习的方式和教学方式也不同。
(3)指引学生学习。在学习之前，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生对课中重要信息的集中注意，对所教内容产生预期。
2．行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标表述一般包括以下四个要素：
(1)行为主体。行为主体即学习者。教学目标表述的应是学生的行为，而不是教师的行为。
(2)行为动词。即用以描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。
(3)行为条件。即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，也就是规定学生行为产生的条件。
(4)行为标准。即提出符合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度
3．指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个主要活动：
①复习和检查过去的学习；
②呈现新材料；
③提供有指导的练习；
④提供反馈和纠正；
⑤提供独立的练习；
⑥每周或每月的复习。
这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补救只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。
4．对发现教学的教学设计，布鲁纳提出了四项原则：
①向学生解释清楚学习情境和教材性质。
②配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教材内容设计一个一个的发现过程。教师要仔细设计要问的问题，排列好例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生进行自我发现。
③根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。
④材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。
5．个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：
①诊断学生的初始学业水平或学习不足。
②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。
③引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。
④望容许学生以自己的速度向前学。
6．合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。其目的、酒 不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。合作学习在设计与实施上必须具备五个特征。
①分工合作。是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。
②密切配合。是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。
③各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。
④社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。
⑤团体历程。是指由团体活动来达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、‘如何维持团体中成员间的关系等。
