三、简述题
1．教学评价按照不同的分类标准，可以分为不同的类型，主要有：
(1)形成性评价和总结性评价。这是按教学评价实施的时机来划分的。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
(2)常模参照评价和标准参照评价。这是按教学评价资料的处理方式来划分的。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准来评价。
(3)配置J性评价和诊断I生评价。这是按教学评价的功能来划分的。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价，是指了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。
(4)正式评价和非正式评价。这是按教学评价的严谨程度来划分的。正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。非正式评价可以作为正式评价的补充。
2．有效自编测验的特征
(1)信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
(2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。
(3)区分度。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。
3．教学评价的功能主要有以下三个方面：、
(1)导向功能。教育观、质量观和人才观直接影响着教学评价的观念，而教学评价又制约着办学方向。科学的评价要通过全面合理地制定评价标准、客观地评价教学质量，把学校教育的重心移到素质教育上来，创造全面发展的育人环境，推动教育事业发展。
(2)鉴定选拔功能。教学评价的鉴定选拔功能，伴随着评价活动的产生而同时出现， 时至今日仍然是教学评价的重要功能。教学评价的鉴定功能主要表现为以下几个方面：一是用于配置和决策；二是进行认可鉴定；三是资格鉴定；四是用于选拔评优。
(3)激励改进功能。教学评价的改进功能是伴随着教学评价的发展，在观念上的重要
突破。现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长。
4．标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。标准化成就测验的
优点主要体现在以下几个方面：
(1)客观性。在大多数情境下，它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具。
(2)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此它比大部分的课堂测验更有计划性。
(3)可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
5．在实际教育中，尤其是情感领域的教学评价，教师可以使用非测验的评价技术。情感教学不属于任何一个学科，其效果可能产生在任何一种认知学科的教学过程中。
(1)案卷分析。案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
(2)观察。观察是指通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业成就的信息。这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。
(3)情感评价。可以借助已有的量表，也可以鼓励教师自己编制评价量表。
