26、确定教育目的的科学依据1就是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一：首先，教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要。其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。2我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。其基本思想：A人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的发展的人；B人的发展与社会生产的发展是一致的；C分工和私有制是人的片面发展的根源；D社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；E共产主义社会使人的全面发展得以实现；F教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
27、我国教育目的的基本精神：1教育为社会主义建设事业服务2教养全面发展的人3教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
28、什么是素质教育？及其内涵：素质教育“是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。素质是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。它的基本内涵是：1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育3素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
29、创新教育及其在素质教育中的地位：创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。这是在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。1创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。2创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。3重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
30、素质教育的实施策略：一、提高认识，更新观念：1要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择2树立素质教育观念，要树立素质教育的人才观、质量观、师生观。二建立素质教育的保障机制：1充分发挥政府作用2加大教育督导力度3提高教育评价的科学性4加强各级各类教育之间的沟通和衔接。三、建立素质教育的运行机制：1改革内部管理体制2提高校长和教师的素质3完善课程体系，优化教学过程。
31、实施素质教育应避免的误区：1素质教育就是不要尖子生2素质教育就是要学生什么都学、什么都学好3素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业4素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者5素质教育就多开展课外活动，多上文体课6素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试7素质教育会影响升学率。
32、教师职业的性质：1教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”2是促进个体社会的职业，教师是教育者。教师主要通过做好三方面的工作，促进个体的社会化的。第一，搞好教学工作。第二，做好思想品德教育工作。第三关心学生的健康。
33、教师的作用：1教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用2教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用3教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用
34、教师的角色：1教师的一般角色：传道者，授业、解惑者，榜样，管理者，朋友。2教师在新课程中的角色：学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程资源的建设者和开发者。
35、教师劳动的特点：1复杂性和创造性：是由教师劳动目的、过程的复杂性和教师劳动对象的特殊性决定的。表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律，应因材施教、灵活多变。它要求教师了解学生，并能创造性进行教育教学。2示范性：是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。表现在教育活动的各个方面。要求教师加强自身的修养，提高自身的素质，特别注意身体力行，以身作则，做学生的表率和榜样。3系统性：是由教育的系统性和人的发展的连续性决定的。表现在，学生的发展是由多种影响因素相互作用的过程。要求教师具有合作意识，发挥主导作用。
36、教师职业道德素养的基本内容是什么？道德素养对普通中小学教师的道德的要求是“依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。”综合起来看，对中学教师有以下四个方面的要求：1忠诚于人民的教育事业。要做到：依法执教，严谨治教。爱岗敬业，廉洁从教。2热爱学生。教师必须做到：全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生。3具有团结协作的精神。教师必须做到：善于与同事合作；善于与家长和社会合作。4以身作则，为人师表。教师必须做到：加强修炼；言行一致。
37、一名合格的教师应具备那些专业知识素养？1广博的科学文化知识（人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识）：这是因为：第一，各门学科的知识都不是孤立的，科学技术呈现出综合化的趋势；第二，当代中学生兴趣广泛，求知欲强；第三，学生获取知识的渠道增多，问题意识增强；第四，教师的职责是教书育人。2精深的专业知识：教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识、学科的发展动身和最新的研究成果以及学科领域的思维方式和方法论。3宽厚教育科学、心理科学知识和管理科学知识。教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知识，而且要自学地把教育理论与教育实践结合起来，与自己的风格融为一体，形成教育和管理的技巧与艺术。
38、教师应具备哪些能力素养：1对学生的发展进行分析、预测和指导的能力2驾驭教材和组织教学的能力3精湛的语言表达能力4运用现代教育技术手段的能力5较强的组织管理能力6较高的教育机智7教育科研能力
39、教师应具有哪些个性素养：教师必须具备良好的个性品质，以便对学生产生积极的影响。一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。
40、实现教师专业化的条件有哪些？教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件：从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上看，需要教师的个人努力。1国家和政府对教师专业化的促进与保障有：加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障。2教师个人为实现专业化应做的主观努力有：加强理论学习；加强教育科学研究；不断反思；加强实践锻炼。
41、试述学生的本质属性：（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人：1学生是人，包括着以下几方面的含义：第一，学生是具有能动性的个体。第二，学生是具有思想感情的个体。第三，学生具有独特的创造性。2学生是具有发展的可能性和发展的需要的人，第一，学生是发展中的人。第二，学生具有发展的可能性与可塑性。第三，学生是具有发展需要的人。（二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体：1学生是教育的对象：一方面是因为学生是发展中的人，具有发展性和不成熟性；另一方面是因为学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，教育者是受过专业训练的人。 2学生是自我教育和发展的主体：第一，学生是自我教育和发展的主体。第二学生是学习与发展的主体。
42、试分析学生学习的特殊性？学生在学校的学习具有特殊性，表现在：第一，学生以学习为主要任务。学校的中心工作是教学，学生的主要任务是学习。学生学习既是权利，也是义务，学生的学习是以学习间接经验为主，通过学习接受并传递人类的文化知识和智慧，并在传承中实现自我。第二，学生装在教师指导下学习。学生的学习是在教师指导下进行的，这是学生与从事学习活动有别于日常生活和工作中的学习。第三，学生所参加的是一种规范化的学习。学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度规定了的活动。
43、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，正是维护青少年的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
44、青少年儿童主要享有那些权利：未成年学生享有的主要权利有：1受教育权：包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。2人身权：包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行的特殊保护
45、我国学生的权利主要是由哪些文件确定的？《儿童权利公约》《宪法》《婚姻法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》等一系列有关法律、法规和政策。
46、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？1学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。2严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。3教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。4学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
47、学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
48、试析教师中心论与儿童中心论：这是两种对立的观点：1教师中心论。这种观点的典型代表是赫尔巴特。他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。2儿童中心论。这种观点的典型代表是杜威。他认为，教育的目的是促进儿童的成长，热心教育要从学生的兴趣出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。3这两种观点都有失偏颇。教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性。在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果导致教育质量的下降。我们认为，教师与学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。
49、试述教师与学生的关系。师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是辩证统一的：（一）教学上的授受关系：1从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。2学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。3对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）人格上的平等关系：1学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平的2真正民主的师生关系，是一中朋友式的友好与帮助的关系（三）社会道德上的相互促进关系1师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系2教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。
50、什么是课程？简述其内涵。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。更狭义的理解，课程特指某一门课程。广义的课程包括三个方面的内容：第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。第二，课程不仅规定了各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三，课程不仅包括各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
51、课程的类型有哪些？课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。1按课程的设计形式可分为学科课程和活动课程2按学生选择课程的自主性可分为必修课程和选修课程3根据课程的任务可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程4根据课程的制定者可分为国家课程、地方课程和学校课程
