三、简答题
1．(1)个体身心发展的顺序性。(2)个体身心发展的阶段性。(3)个体身心发展的不平衡性。(4)个体身心发展的互补性。(5)个体身心发展的个别差异性。
2．(1)具有先进的教育理念。(2)具有良好的教育能力。(3)具有一定的研究能力。
3．(1)受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性。(2)受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
4．(1)科尔伯格对于道德判断发展六阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的，值得进一步研究和发展。(2)发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。(3)我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德缺少行之有效的办法。认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。
5．(1)书本知识的教学要注重联系实际。(2)重视培养学生运用知识的能力。(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。(4)补充必要的乡土教材。
四、论述题
1．生产力的发展，使得教育制度、教育观念、教育内容、教育形式均发生了深刻的变化。使教育的改革和发展呈现出一些新的特点：(1)教育的终身化。(2)教育的全民化。(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育技术的现代化。
2．以上教学过程采用了讲授法、演示法和讨论法。(1)讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。(2)演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。基本要求是：①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程；③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象。(3)讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。基本要求是：①讨论的问题要有吸引力；②要善于在讨论中对学生启发引导；③做好讨论小结。
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