山东教育学教育心理学试题及答案选择题二

教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)
A．思维品质
B．学习内容
C．学习结果
D．知识技能[C]
情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
A．若干等级
B．五个等级
C．三个等级
D．四个等级[B]
根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的
A．信息加工
B．智力活动C信息输入
D．心理变化[D]
任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
A．各种智力活动
B．各种子目标
C．各种课堂行为
D．教学阶段[B]
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的
A．信息加工
B．学习活动
C．复杂记忆
D．理解[D]
有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用
A．以教师为中心的讲授策略
B．师生互动策略
C．以学生为中心的发现学习
D．合作学习策略[A]
在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境
A．有所不同
B．相类似
C．有一定联系
D．没有必然联系[B]
合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替
A．教师的主导教学
B．独立完成作业
C．家庭作业
D．个别课堂练习[A]
掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
A．学习积极性
B．学习自觉性
C．要花多少时间
D．智力水平[C]
研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果
A．有影响
B．没有影响
C．几乎没有影响
D．有实质性影响[A]
在教学程序中，教师安排的程序性事项就是
A．教学程序
B．教学过程
C．教学事项
D．教学方法[C]
向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免
A．迷失方向
B．错用方法
C．措手不及
D．产生焦虑[A]
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)
A．维持动机作用
B．促进和维持功能
C．思想教育作用
D．培养纪律功能[B]
教师的领导风格对课堂教学有
A．一定的帮助
B．较弱的影响
C．间接的影响
D．直接的影响[D]
班级的大小是影响课堂管理的一个
A．可用因素
B．微弱因素
C．重要因素
D．利弊兼有的因素[C]
松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的
A．目的和内容
B．共同语言
C．深厚友谊
D．约束力量[A]
集体则是群体发展的
A．最终结果
B．中间环节
C．目标
D．最高阶段[D]
联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还
A．只具有个人的意义
B．小集团意义
C．依赖兴趣的作用
D．没有政治意义[A]
群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生
A．极大的影响
B．不大的影响
C．积极的影响
D．消极的影响[A]
在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是
A．集体观念
B．从众
C．服从大局
D．集体凝聚[B]
从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息
A．是权威意见
B．将有助于他
C．旁观者的意见
D．是客观的意见[A]
课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生
A．连锁性感染
B．互相监督
C．互相帮助
D．遵守纪律[A]
群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和
A．不成文的非正式规范
B．和口头的规范
C．潜意识遵循的规范
D．不成文的被动规范[A]
群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了
A．方向和范围
B．方向
C．范围
D．纪律约束[A]
人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和
A．态度一致
B．行动一致
C．观点趋同
D．相互理解与扶持[B]
人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和
A．行动对抗
B．不团结、不信任
C．拉帮结伙
D．互相为难[A]
研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的
A．主要因素
B．辅助因素
C．外部互动因素
D．环境因素[A]
课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的
A．教学风格
B．组织教学方法
C．气氛区
D．教学氛围[C]