德育是青少年成长实现教育目的的条件和保证书
（德育目标） 是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。
（德育内容）是实施德育工作的具体材料和主体设计。
我国学校德育内容主要有以下几个方面： （政治教育）（思想教育） （道德教育） （心理健康教育）。
心理健康教育的内容主要分三个方面：即 （学习辅导） （生活辅导） （择业辅导）。
（德育过程的结构） 是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。
德育过程由 （教育者） （受教育者） （德育内容） 和 （方法） 四个相互制约的要素组成。
在德育过程中 （受教育者） 既是德育的客体，也是德育的主体。
德育过程的基本矛盾是 （社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平）之间的矛盾。
（知、情、意、行） 是构成思想品德的四基本要素。其中 （知） 是基础， （行） 是关键。
学生的思想品德是在社会交往活动） 中形成的。
（德育原则） 是根据教育目的、德育目标和德育过程提出的指导德育工作的基本要求。
（政治课与其他学科教学） 是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
德育方法）是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
当代最具影响的德育模式有 （认知模式）、 （体谅模式）、 （社会模仿模式） 等。
道德教育的 （认知模式） 是当代德育理论中流行最为广、占据主导地位的德育学说，它是瑞士学者 （皮亚杰） 提出的，面后由美国学者 （科尔伯格） 进一步深化的。
体谅或学会关心的道德模式为英国学校德育学家 （彼得·麦克费尔） 的他的同事所创。社会模仿模式由美国的 （班杜拉） 所创。
率先正式使用“班级”一词的著名教育家是 （埃拉斯莫斯）。
19世纪初，英国学校中出现了 （导生制）， 这对班级组织的发展产生了巨大的作用。
班级管理主要是对 （学生） 的管理。
班级平等管理的理论源于著名教育家 （马连柯的平行影响） 的教育思想。
班级目标管理是由美国管理学家 （德鲁克） 提出来的。
（班主任）是班级的组织者领导者和教育者。 班主任的领导方式一般可以为分三种类型： （权威的、民主的、放任的）。
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