一、社会化学习具体的教育指导方法 P84
社会化学习具体的教育指导方法有：
1、观察学习法：社会型学习实际上就是指观察学习，亦称模仿学习，即人可通过观察模仿习得新的行为模式。在观察学习中，替代强化比较重要。
2、强化评价法：指幼儿在社会性学习中是通过成人和同伴的强化、评价，把别人肯定、认可的行为保留下来并发扬广大，把否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退。教师在运用评价手段应注意：一是要适度；客观、公正评价。二是要尽量引导幼儿从自身体验中得到奖惩；三是要考虑幼儿的个别差异。
3、体验思考法：是指幼儿在实践中，在与他人交往中有许多体验，幼儿对这些体验通过思考后调节自身的行为，从而获得社会化过程。幼儿体验思考过程虽然是主动过程，但是如果有成人适当帮助，效果会更好。
4、语言传递法：是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会知识，解释道理和理由，以使幼儿获得社会化发展。
5、角色扮演法：就是创设显示社会中的某些情景，让幼儿扮演一定的社会角色，表现与这一角色一致的社会行为。
6、移情训练法：是通过故事、情景表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使儿童在日常生活中，主动地、习惯地理解和分享他人类似的情绪体验。
二、桑代克提出了学习的三大定律 P168
准备律：指学习者在学习开始时间的预备定势，而不是指学习者的知识或成熟准备。
练习律：指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结便越牢固。练习律有两种形式：使用律；失用律；
效果律：指凡是导致满意行为反应后果会使刺激与反应的联结加强，凡是带来令人烦恼的行为后果会削弱刺激与反应的联结。
三、操作条件反射学习理论 P175
产生的行为是操作性行为与经典性比较
斯金纳把条件反射分为两类：1、是应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称为刺激性条件反射），强调刺激对引起的所期望反应的重要性；2、是操作性条件反射，通过愉快或不愉快的后果来改变行为，通常称之为操作性条件反射。
四、奥苏伯尔德学习理论（意义学习和机械学习）P190
有意义学习
新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中的有关观念在某种合理的或逻辑基础上建立联系。
有意义学习的外部条件：学习材料必须具有逻辑意义
有意义学习的内部条件：1、是学习者必须具有意义学习的心向。2、是学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。3、是学习者必须积极主动，使这种具有潜在意义的心知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用。使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。
五、奥苏伯尔的成就动机理论 P236
应包括三方面的内驱力：
1、认知内驱力：指一种要求获得知识、技能以及善于发现问题、解决问题的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。
2、自我提高内驱力：指一种因自己的成就而赢得相应社会地位的需要，它往往以自尊感、荣誉感、胜任感等心理因素表现出来。
3、附属内驱力：这是一种为了获得成人和同伴们的赞许、认可而努力学习的需要。
六、幼儿动机培养有以下几种方法：P245
1、奖励和恰如其分地评价。
惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人去做某事，即所谓蜜糖比鞭子好。学习是幼儿所必要从事的活动，教师要给与恰如其分地评价，肯定其劳动的价值，突出的要给与奖励。处罚不可过度，但至少能启示我们，心血来潮地任意处罚儿童，使他们陷于无可奈何的境地时一种非常不适当的做法。
2、及时反馈以强化成功感。幼儿从教师处获得成功信息，他学习动机明显加强，产生自信，充满创造感。
3、适时揭露事物本质：教师可利用幼儿对事物的好奇提供活动机会，让幼儿发现事物的本质，激发其求知欲。
4、让幼儿体验创造快乐。教师要让幼儿体验，经过自己思考而获得成功的情感，也可给予幼儿有效赞美。
七、影响幼儿学习迁移的主要因素 P258
1、幼儿原有的认知结构：原来的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有的认知结构的可辩性、可利用性与稳定性影响到新的学习。
2、先后两种学习任务之间相似性主要是由学习任务之间含有共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致较大迁移的发生。
3、学习的心向与定势：心向与定势常常指同一现象，指先于一定活动而指向该活动的一种动力准备状态。
八、幼儿动作技能形成的因素 P278
一、影响幼儿动作技能的内部因素
1、成熟与经验：学习者抓紧动作技能发展随着年龄和经验的增加而提高。成熟与经验存在相互作用，对动作技能学习的影响也是相互的。如：游泳、舞蹈等比较复杂的动作技能，从小开始学习为好，但不能违背个体发育阶段。想登楼梯、玩积木等比较简单的动作技能，成熟的作用占主要地位。
2、智力：当学习者智力处于正常水平时，小肌肉动作技能学习和智力之间有较低的正相关，智力水平越高，学习成绩越好，大肌肉动作技能学习和智力之间几乎没有什么相关。
3、个性：在进行某种动作时，因个性不同其动作方式也各不相同。影响动作技能学习有很多个性因素：达到目的的动机；忍耐力；对刺激的抵抗力；保持稳定的能力；控制能力；任劳任怨、能吃苦的能力；自信、大胆、心胸开阔；智力高于同龄儿童平均水平。
二、影响幼儿动作技能形成的外部因素
1、有效地指导与示范，讲解与示范同时进行效果好。
利用视、听手段的指导效果好
防止信息负担过重
2、练习与反馈
练习与练习曲线
练习的分类：身体练习与心理练习；整体练习与局部练习；分配练习与集中练习；外反馈和内反馈；
九、幼儿概念学习的教育指导 P314
1、确定概念类型法：
概念的类型要明确，第一种是最简单的概念，只有一个维度一个值；第二种概念是属性相加的“联结性的”概念；第三种是在逻辑上称为“析取概念”，即至少涉及一种属性的几个值的联合；第四种称为“关系概念”。在学习概念时，一方面要确定概念的维度和值，另一方面要确定联系这些属性的规则。
2、例证法
要设计足够数量的正例和反例，让幼儿去感受。所谓例证法就是多给幼儿提供具有不同的实例，同时引导他们总结出其中的共同特征。在实际教学中，教师也可画概念地图，在概念关系中把各种事例穿起来，便于幼儿理解概念。
3、变式法
是概念正例的变化，变式法就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式，让幼儿掌握概念的本质特征。从“做中学”的角度分析，概念形成的过程也可以看成是问题解决的过程，即从问题到概念空间再到最后的目标空间。
十、幼儿错误概念的成因 P313
1、儿童可能接受错误的信息。成人有时传递给儿童一些错误信息，或儿童有时不能理解信息。
2、迷信会赋予错误的概念。迷信来自于具有权威的成人，比起同伴的信息更让儿童坚信不移。
3、受经验局限，儿童有时不能很好判断事物。
4、缺乏识辨能力，容易受骗。
5、错误的推理产生错误的概念。
6、活跃的想象。儿童往往把自己的想像当成事实。
7、语言理解错误：许多错误是由于语言理解错误而产生。
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