六、论述题
1．答：心理学工作者设计问卷。向学生做调查。了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
2．答：50年代后期，美国发展心理学家柯尔伯格才开始对这一理论进行了一系列的再证实工作。他系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，逐步发展成为一种结构上更精密、逻辑上更连贯的道德发展阶段理论。
柯尔伯格认为，同皮亚杰的对偶故事法相比较，他的道德两难故事法有两个优点：其一，在皮亚杰的研究方法中，如果被试儿童认为故事中的某一个儿童是“顽皮的”，那么，被试儿童就被确定为某一发展水平。而且。在皮亚杰的故事中，造成较坏后果的儿童往往都不是故意的。同皮亚杰的方法相对照，被试儿童对柯儿伯格的进退两难故事的问题既可作肯定回答，又可作否定回答。实验者的兴趣并不在于被试儿童作哪种回答，而在于他证明自己回答时所提出的理由，据此来确定被试儿童道德结构的水平。其二，在皮亚杰设计的故事中，有些故事只能研究道德判断的一个方面(例如，皮亚杰研究客观责任感的故事，就只注意研究儿童是注重后果还是注重意图)。柯尔伯格认为，从儿童对他设计的每一个道德上进退两难
故事的反应中，可以研究道德问题的25个方面，其中包括意图、后果、行为的责任、对规则的态度、对惩罚的态度、公正感等。
柯尔伯格在多个国家和地区进行了长达12年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了3种水平6个阶段的不变的发展顺序。
柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应。研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平。后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。
3．【答案要点】首先，根据学生的性格特点，进行相应的教育。
利用群体的共同性格优势，并设法帮助他们发挥优势和克服性格中的弱点．具体教育方案是：
(1)列出全体儿童的性格优点、缺点，从中找出多数儿童的共同性格倾向；
(2)借助多数儿童的性格优势，鼓励形成一种良好风气，并借此抑制不良性格的滋生；
(3)经常组织一些适应于群体良好共性的活动，使群体风气得以维护和发扬；
(4)注重创新、求异，让少数儿童的性格优势也得以充分发挥，并与多数儿童的性格优势取得互补。
其次。重视儿童的个别差异。搞好个别教育。
(1)利用优秀生优良性格品质作为榜样，带头使群体风气向更高水准发展；
(2)充分肯定落后儿童身上的优秀品质，推动他与群体风气认同，切忌一味强调缺点，以免儿童失去上进希望：
(3)经常开小组评议会。提醒每个学生不断发现自己的性格优势与不足，以便搞好个别教育。
4．迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
小学儿童学习迁移的基本策略有：
(1)建立迁移的认知结构；小学儿童的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。合理安排所用教材的呈现顺序，对促进小学儿童建立认知结构是很重要的。教师对教材呈现的顺序应努力做到：①从一般到个别，使教材渐进分化；②建立横向练习，使教材综合贯通；③从已知到未知，使教材组织序列化。
(2)训练迁移的认知策略能力；认知策略是个体面对新的问题时，个人调节与监控自己的注意、学习、记忆和思维的技能。为了在教学中训练小学儿童的认知策略能力以促进小学儿童的迁移，应努力做到：①注意小学儿童的心理状态；②提高小学儿童的概括水平；③多方面应用概括出来的原则。
试题推荐：
