第一章大学教学引论
一、判断、选择
1、大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
2、从学科渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
3、教学问题是教育学研究中的核心问题。
4、第一个倡导教学论的是德国的拉特克。
5、夸美纽斯是人类教育史上里程碑式的人物，代表作－《大教学论》《分析性教学论》
6、赫尔巴特－科学教育学的奠基人，代表作《普通教育学》，重要术语是观念和统觉。
7、凯洛夫把教学过程概括为：感知－理解－巩固－应用。
8、杜威代表作《民主主义与教育》。
9、赞科夫最突出的特点是非常重视实验，其教学新体系的基础是维果茨基的“最近发展区理论”。
10、布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对发现法的提倡上；他认为使用发现法可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
11、大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
12、高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域的一大阵地。
13、要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。
14、现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要有开放的意识，进取的精神与健全的人格。
15、文艺复兴后西方大学的发展先后经历了英国－德国－美国－苏联大学传统。
16、1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统的形成和提出了自己的大学观；19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。
17、稷下学宫成为“百家争鸣”的思想重镇；宋代书院意味着中国民间高等学校的诞生；书院是中国古代学者研究学问，聚徒讲学的教育场所。
18、1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》。
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