第三章 教育与个体身心的发展
1．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起(A)
A．前提作用
B．决定作用
C，促进作用
D．导向作用
2．人的特点包括(A)
A．自然性与社会性的统一
B．受动性与能动性的统一
C．共性与个性的统一
D．特殊性与一般性的统一
3．教育的终身化是(C)特点。
A．古代教育
B．近代教育
C．20世纪以后的教育
D．后工业社会教育
4．个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾．面临着不同的发展任务．这表现身心发展的(B)
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．不稳定性
5．在促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态中起决定作用的因素是(D)
A．遗传素质
B．社会环境
C．学校教育
D．个体主观能动性
6．青少年身心发展的(D)规律决定了教育工作必须因材施教。
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．个别差异性
7．“活到老学到老”是现代教育(C)特点的要求。
A．大众性
B．公平性
C．终身性
D．未来性
8．人的身心发展具有能动性．体现了人的身心发展的(B)
A．一般性
B．特殊性
C．主观性
D．客观性
9．强调人的身心发展的力量主要来源于人的自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于(A)
A．内发论
B．外铄论
C．多因素相互作用
D．性善论
10．青少年的身高体重有两个生长的高峰。在心理方面，感知成熟在先．思维成熟在后，情感成熟更后．这些现象表明个体身心发展具有(C)
A．阶段性
B．顺序性
C．不平衡性
D．互补性
11．“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的(B)
A．儿童期
B．少年期
C．青年期
D．幼儿期
12．盲人的触觉、听觉一般非常灵敏。这说明人的身心发展具有(C)
A．顺序性
B．不平衡性
C．互补性
D．个体差异性
13．“成熟决定论”的提出者是(D)
A．霍尔
B．华生
C．高尔登
D．格塞尔
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