中学教育心理学同步训练:第七章 技能的形成

答案与解析
一、单项选择题
1．C解析：操作整合阶段的动作特点表现为在动作控制方面，视觉控制不起主导作用，并逐渐让位于动觉控制，而肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
2．D解析：原型内化即心智技能的实践模式向头脑内部转化，即由物质的、外显的、展开的方式变为观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程可划分为三个阶段：出声的外部语言阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
3．C解析：技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。做梦属于人的生理现象，而不是通过练习形成的合乎法则的活动方式。
4．B解析：内部反馈是操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈，外部反馈是自身以外的人和事给予的反馈。
二、多项选择题
1．CD解析：根据动作的连贯与否可将操作技能分为连续型操作技能和断续型操作技能。
2．BE解析：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可分为细微型操作技能与粗放型操作 技能；根据动作对环境的依赖程度不同，可分为闭合型操作技能与开放型操作技能。打篮球 属于粗放型、开放型操作技能。
三、填空题
1．练习
2．定向认知
3．操作心智
四、简答题
1．(1)动作品质方面，动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
(2)动作结构方面，各个动作要素之间的协调性差，互相干扰，常有多余动作产生。
(3)动作控制方面，主要靠视觉控制，而动觉控制水平较低，且不能主动发现错误与纠正错误。
(4)动作效能方面，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。
2．(1)准确的示范讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰 的动觉。
五、论述题
1．心智技能的形成有三个阶段：第一，原型定向，该阶段教师要准确地讲解心智活动各个构成 要素及其执行顺序，并示范如何应用这种心智技能来解决问题。以学习进位加法为例，本阶 段向学生指出的关键点是进位，并提示学生注意为什么要进位以及如何进位等。第二，原型 操作，该阶段教师要求学生以展开的方式，按心智技能中各运作要素的特定顺序来练习每一 个动作，并提供多种机会让学生练习，以提高心智活动的概括性。以进位加法为例，可采用 小木棒进行运算，通过这种特质活动，使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进 一，等等。第三，原型内化，在该阶段教师应该要求学生遵循由出声的外部言语到不出声的 外部言语，再到内部言语的顺序，不可颠倒。教师还应该注意变更活动的对象，提供多种机 会让学生练习，使学生的活动方式能够进一步概括化。仍以进位加法为例，这时是以“数位 对齐，个位对个位，十位对十位，百位对百位……”等运算法则的言语来表达实物动作，使 心智活动离开实物的直接依据，而以言语为依据。然后再不出声地复述法则。最后学生掌握 了进位加法运算技能，并在进行运算时，运算过程已自动化，虽然他觉察的可能只是运算 结果。

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