第十二章 教学设计
1．(C)是最高水平的认知学习结果．要求超越原先的学习内容。
A．知识
B．应用
C．评价目标
D．综合目标
2．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为(B)
A．二个等级
B．五个等级
C．三个等级
D．四个等级
3．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的(B)
A．信息加工
B．智力活动
C．信息输入
D．心理变化
4．在情感目标的等级划分中， (B)的价值内化水平最低。
A．反应
B．接受
C．形成价值观念
D．价值体系个性化
5．通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的(C)
A．反应
B．接受
C．形成价值观念
D．价值体系个性化
6．(A)是评价教学结果的最客观和可靠的标准。教学结果的测量必须针对于此。
A．教学目标
B．教学目的
C．测评
D．教学策略
7．对程序教学贡献最大的是(A)
A．斯金纳8．普莱西
C．加涅
D．布鲁纳
8．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的(D)
A．信息加工
B．学习活动
C．复杂记忆
D．理解
9．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)．如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用(A)
A．以教师为中心的讲授策略
B．师生互动策略
C．以学生为中心的发现学习
D．合作学习策略
10．在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境(B)
A．有所不同
B．相类似
C．有一定联系
D．没有必然联系
11．(C)是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。
A．转换
B．解释
C．推断
D．记忆
12．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果(A)
A．有影响
B．没有影响
C．几乎没有影响
D．有实质性影响
13．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是(C)
A．教学程序
B．教学过程
C．教学事项
D．教学方法
14．掌握学习是由(C)提出的。
A．布鲁纳
B．斯金纳
C．布卢姆
D．艾里斯
15．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(B)
A．讲授法
B．发现法
C．掌握学习法
D．头脑风暴法
16．用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是(B)
A．具体目标
B．行为目标
C．心理目标
D．心理与行为相结合的目标
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