2015湖南教师资格《教育心理学》简答题82题

1.教育心理学有哪些作用?
帮助教师准确地了解学生；为教育实践活动提供科学的理论和指导；帮助教师预测并干预学生；提供多种研究方法和角度
2.教育心理学的研究内容有哪些?学与教的要素；学与教的过程
3.少年期有哪些心理特征?
半成熟,半幼稚的特点；独立性与依赖性；自觉性与幼稚性错综交织的矛盾，开始出现反省思维
4.童年期有哪些特征?
出现象征思维和直觉思维；易形成内疚感与自卑感；注意主动性和勤奋感的培养
5.认知发展引起青少年哪些行为表现?
喜欢争论:认为父母或教师的意见并不总是对的,就算对也可能还有别的更好的可能.
理想主义:该阶段思维特点是从假设的可能出发的,他们富有理想,憧憬未来美好的生活,同时看不惯现实生活中的种种弊端,敢于抨击时弊.
6.简述维果斯基的认知发展观?
强调社会文化在认知发展中的作用；人的思维与智力是在活动中发展起来的；学习应促进儿童的发展
7什么是自我同一性?怎样帮助青少年建立自我同一性?
整合过去,现在和未来的我并形成一致性的感觉,一种知道个人未来的感觉；理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色；提供机会让学生了解社会,了解自我；通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题；始终保持给学生有关其自身状况的真实的反馈信息
8.中学生观察发展有哪些特点?
观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性也不断增强；观察事物的精确度不断提高；观察事物的概括性明显发展；观察事物的方法不断完善
9.怎样指导中学生建构健康人格?
指导学生进行自我统合；指导学生进行自我与社会的统合 ；指导学生进行自我与实践活动的统合
10.怎样指导中学生自我意识的发展?
帮助学生正确认识和评价自己；帮助学生获取积极的自我体验；帮助学生提高自我控制力
11.怎样利用学生的个别差异进行因材施教?
根据学生的个别差异；创设适合的教学组织形式；采用适合的教学方式；运用适合的教学手段
12.论述最近发展区对当前基础教育课程改革有何启发作用?
最近发展区是儿童在现有的情况下,借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态.
维果斯基的思想体系是建构主义者发展的重要基石.启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。对于合作学习，情境教学等教学模式有一定的指导性；影响建构主义者对教学和学习的看法。教学不只是局限于对教学结果和外部因素的强调,开始注重影响教学有效性的各种内在因素,如一些背景性和过程性的因素
13.奥苏伯尔认为什么样的学习是有意义的学习?
有意义的学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起人为的和实质性的联系；学生必须有意义学习的心向；学习材料具有逻辑意义；学生认知结构中具有适当的观念；以上三点缺一不可
14.什么是发现学习?怎样实现?
发现学习是学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式；启发学生主动去求取知识与组织知识；不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生如何思维；教学生从求知过程中去组织属于他们自己的知识
15.怎样实施接受学习?
教师经过仔细考虑的,有组织的,有序列的,完整的形式给学生提供材料，学生在学习中将所学的内容加以内化,形成自己的认知结构
16.建构学习的理论及其应用?
建构学习理论
知识观：知识只是对现实的一种解释或假设.并非预先确定的,更非绝对正确,只能以自己的经验,信念为背景.因具体情境总有其特异性,知识需要在具体情境的复杂变化中不断深化
学习观：学习是学生建构自己的知识的过程
学习观：教学必须引导学生从原有知识经验中生长出新的知识经验.
应用观：形成一些有助于学生思维发展的具体教学方法;研究性学习,合作学习,教学对话,认知师徒法和互惠教学等.
17.桑代克主张的学习的学习原则?
效果律：在学习过程中,学习者对刺激情境作出特定反应后如果能获得满意的结果,刺激和反应之间的联结则会加强,如果给予烦恼的结果就会减弱
练习律：刺激和反应之间的联结随着学习者的练习和运用而增强
准备律：学习者在学习开始前对刺激与反应之间的联结有准备又予以实现就引起满意,如果有准备不予以实现则感到烦恼,无准备强制其活动也感到烦恼,烦恼妨碍学习
18.什么是需要层次论? 需要层次论对教育活动的意义?
需要层次论由人本主义心理学派的马斯洛提出他认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的.
如果学生的基本需要得不到满足,其学习就会受到影响,在某种程度上学生缺乏动机是由于某种低级需要没得到充分满足,成为其学习和自我实现的主要障碍
19.怎样对学生进行归因训练?
建立积极的自我概念；使学生体验成功喜悦；教授有效的学习方法
20.怎样促使学生积极参与学习?
使任务更有趣；引发认知冲突；合理使用表扬；合适的反馈
21.学习动机与学习效果有哪些关系
不完全成正比,以学习行为为中介
主要表现在;一定范围内有一致性；动机的最佳水平随学习难度；学生个性不同而不同
22.举例说明怎样培养学生的自信心?
提高学生自我效能感；设置合理的目标；进行归因训练
23.试述学习动机的培养激发?
树立学生自信心；促使学生积极参与学习
24.原有认知结构对迁移的影响?
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性和迁移的程度
主要表现在：相应的背景水平；原有经验的组织性；相应的认知技能和策略
25.迁移与教学的辨证关系?
学生迁移能力的形成有赖于教学,教学可影响到学生从一种课程学习最大限度地迁移到其他课程学习,或者从学校生活迁移到社会生活
26.举例说明怎样为迁移而教?
精选教材,重视基础知识和基本原理；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略；在真实生活中学习
27.简述如何提高知识直观的效果?
灵活运用各种直观的形式；加强词与直观的配合；运用感知规律,突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程
28.简述如何有效地进行知识概括?
用好正,反例证；正确运用变式；科学地进行比较；自觉地进行概括
29.简述如何直观地感知规律?
强度律；差异律；活动律；组合律
30.简述如何运用记忆规律,促进知识保持?
瞬时记忆：0。25----2秒
短时记忆：5秒------1分针
长时记忆：1分针以上-----终身
促进知识保持的方法；深度加工与主动参与；运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习
31.什么是错误观念?怎样促进错误观念的转变?
错误观念是个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系
改变的方法：诊断错误观念；引发认知冲突；理解新观念；应用新观念；反思观念转变过程
32.错误观念的条件与知识保持的方法?
错误观念具有广泛性，自发性，顽固性，隐蔽性的特点
改变的条件：引发学习者对原在观念的不满；使学生意识到新观念的可理解性；显示新观念的合理性；使学习者意识到新观念的有效性
33.技能的本质是什么?它与能力的联系和区别是什么?
区别：技能是顺利完成一定任务的活动方式，能力是顺利完成任务的个性心理特征
联系：技能的形成以一定的能力为前提，技能的形成促进能力的发展
34.技能的基本特点?
是通过学习或练习而形成的，技能是一种活动方式，技能是合乎法则的活动方式
35.举例说明怎样培养动作技能?
准确的示范和讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉
36.举例说明怎样培养心智技能?
激发学生的学习积极性与主动性，注意原型的完备性，独立性与概括性，适应培养的阶段特征，正确使用语言，创设条件提供忙乱技能练习应用的机会
37.简述交互式学习的原则
总结 提问 析疑，预测
38.简述学习策略训练的方法?
指导教学；交互式教学模式；程序化训练模式；完形训练；合作学习模式
39.怎样教给学生管理好学习时间?
统筹安排学习时间；高效利用学习时间；灵活利用零碎时间
40.如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略?
首先，学生应先认识自己的当前任务，评估自己，预计学习时间，选择合理的计划来学习或解决问题，然后，监视自己的进行情况，并根据监视的结果采取对策