教师资格面试中，优秀的结课方法很重要，不能过于突兀，也不能一直太过拖沓。学霸君为大家准备了9种万能结课方法，希望能对考生的学习有所帮助，让各位考生从头优秀到尾！
一、悬念留疑法
叶圣陶说∶“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”悬念式结课，即结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。
教学案例如下：
例如，一位老师对《少年闰土》结课设计如下：
“同学们，‘我’和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难舍难分。那么，三十年后他们又见面了，会怎么样?(学生循着课文思路，纷纷自圆其说)大家说了很多，可惜都没说对。
(学生困惑)三十年后，真实的情况是，闰土一见‘我”便喊了一声‘老爷’。这是怎么回事呢?请大家课后阅读鲁迅的小说《故乡》就会明白了。”网开一面，欲擒故纵，既强化了教学重点，又激发了学生的阅读兴趣。
二、激励法
教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心扉，留下难忘的印象。让课文的内容与学生现实和未来联系起来，激起学生对未来的憧憬、对理想的追求。
教学案例如下：
“卓越的科学家竺可桢“…多么可贵的科学热情，多么可贵的严谨作风。物候学与我们同学一样，正处在年青时期，风华正茂。有志于此者，真是大有作为啊!”
这样的结课，能不让学生热血沸腾，为之动容吗?
三、自然结尾法
正所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”，教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这便是自然式结课。
这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。
四、设置情境法
设置情境法是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的一种教学方式。特点是∶以情感人，以意境陶冶人的心灵。可以运用教学语言或教学媒体构成课堂教学的课末情境，使学生觉得上课是一种艺术享受。
教学案例如下：
《春风吹》课末，可播放燕子、青蛙的叫声，下雨的响声，让学生在朗读下列儿歌后下课∶
春风吹，春风吹，吹来了燕子，燕子叫叽叽;
春风吹，春风吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;
春风吹，春风吹，吹落了小雨，小雨淅沥沥。
俨然构成师生虚拟“春风与春雨共舞，燕子同青蛙齐鸣”的教学情境，课虽终而情趣却盎然不已。
五、前后照应法
前后照应法指教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应的方法。回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。
回应法使教学表现出更强的逻辑性，让学生豁然开朗，顿开茅塞，同时还使学生产生一种“思路遥遥、惊回起点”的喜悦感，有助于增强学生进一步学习的兴趣。
教学案例如下：
在学习“一元二次方程根与系数的关系”内容时，有的老师在课题引入时采用“提出问题’巧布悬念”，
先出示小黑板：弟弟解一元二次方程 x -15x-100=0，得出两个根为 20和 5。姐姐走过来’刚看了一眼就说：“你做错了。”姐姐是怎样看出来的?
有的学生脱口而出∶“验根。”
教师强调∶由题意可知，姐姐是在一瞬间作出判断的，不可能是利用代入原方程验根的方法。
当老师讲完“一元二次方程根与系数的关系”——韦达定理后，重新出示小黑板，让学生再次考虑课前提出的问题，学生恍然大悟，齐答∶“是利用了韦达定理”。
六、汇报法
汇报法就是在一堂课结束时让学生汇报这堂课的学习收获，培养学生的自我评价能力。让学生自己谈收获，学生兴趣浓，既能调动学生的积极性，又能使学生回顾本节课所学内容，进一步掌握本堂课所学知识。
教学案例如下：
一位教师这样结束小学数学“千克的初步认识”一课的教学：
教师：请同学们以“今天学习了什么，有什么收获?”为题各自发表自己的意见。
学生 A：我认识了重量单位——千克。
学生 B：我学会了用台秤称物品的重量，以后上街买东西再也不会受别人骗了。
学生 C：我知道称较轻的物品用克作单位比较合适，称较重的物品用千克作单位比较合适。
教师：刚才同学们学得很好。那么，如果要表示这头大象的重量，用克或千克作单位合适吗?用什么作单位比较合适呢?(停顿)这个以后我们再学习。
七、知识延伸法
一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的运用能力。
教学案例如下：
从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到启示，发明了什么?”……同学们一下子举出了十多例子，兴趣很浓，教师延伸提出一个问题“你从什么得到启示，觉得可以发明什么?”
这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。
八、激发感情法
教师在结课时的语言充满激情、既言简意赅又情深意长，往往能触动学生的心灵，使其情思之弦震颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。
教学案例如下：
教师问学生：“孔乙已有脚吗?”学生回答∶“有啊!”师又问∶“他要离开我们的时候，是用脚走开的吗?”学生答∶“用手。”教师就势总结∶“课讲完了，孔乙己也离我们而去了，他走了。是用脚走开的吗?不!是用手。
孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜苦辣的读书人，这个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于被打致残、频遭冷遇，只好用一双手走了，悲惨地、艰难地走了，走出了读者的视线，也走出了生活的舞台。”
九、求异创新法
即引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等进行进一步的发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深学生对已讲知识理解的结课方法。这种结课法可使教学的主题、内容得到进一步拓展，具有培养发散的创造性思维的作用。
教学案例如下：
一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时，结课是这样设计的：“同学们，课文学完后，你们能不能换一下角度考虑一下，用今天的眼光去评价扁鹊和蔡恒公呢?”问题提后，众多学生发言，有学生讲到∶“桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不能直言不讳。”
在学生积极的发言中结束此课。这样的结课方式鼓励学生勇敢地反驳，否定前人的结论，提出自己的看法，推陈出新，标新立异。虽然见解幼稚些，但学生求异思维，不盲从，不迷信的独立个性得到培养。要注意的是在发散思维过后，还要引导学生进行集中思维，经过分析比较，求取最佳和最真的结果。这样才能培养学生严谨的科学态度和积极的思维方式。
以上为学霸君为大家提供的九种结课方法，大家一定要从中吸取经验，学以致用哦！
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