高中美术《素描头像写生》
【教学过程】
活动一：激趣导入
多媒体展示街头画家绘画的视频，并展示杨幂、鹿晗等明星素描作品，让学生说一说这些明星都是谁?这些街头画家运用了什么方式进行描绘?
学生观看视频并回答，教师总结得出素描，进而引入课题《素描头像写生》。
活动二：描述分析
1.多媒体展示王式廓的《血衣》局部与丢勒的《母亲》两幅作品，引导学生欣赏并思考：画家分别塑造了什么形象?
学生认真观察并回答，教师总结：《血衣》塑造了一位悲痛欲绝的妇女形象，而《母亲》则塑造了一位风烛残年的母亲形象。
2.继续引导学生欣赏并追问：观察分析两个人物头部的结构与明暗，看看画家是如何运用素描技巧塑造形象的?(小组讨论)
学生交流探讨，教师总结：《血衣》以丰富的明暗调子表现形象，《母亲》运笔轻重缓急极有分寸，而且比较洗炼，肖像的神态仅仅几笔便跃然于画纸上。两件作品都充分体现了素描中光影与调子的神奇效果。
3.提出问题：画家着重塑造了人物的哪些部分?
学生回答：着重塑造人物的五官、面部的骨骼、肌肉。
4.展示头部骨骼与面部肌肉示意图，请学生上台标明其骨骼与肌肉的名称。
学生积极参与活动，教师讲解重点的结构与肌肉，并说明头部的比例为“三庭五眼”。
活动三：示范讲解
教师示范头像写生的步骤：
①观察分析所画对象的形象特征。
②起稿，画基本形。找准人物头部的报考和透视关系，保持自己的视点不变，注意画面左侧因透视而变得狭长的脸部。
③画出头部的基本结构，确定五官的位置。
④找出明暗交界线在面部及五官各部分的准确位置，注意额骨、颧骨、颌骨及鼻骨的转折处和所有向下的面加以刻画。
⑤深入刻画五官并整体调整画面。
活动四：实践展评
1.分发照片，写生一幅素描人像。
2.学生实践，教师巡视指导。
3.学生自愿展示作品，教师组织学生从结构、明暗等方面进行评价。
活动五：小结作业
1.总结素描头像写生的方法，并激发学生对素描的热爱之情。
2.搜集素描作品并欣赏。
【板书设计】
素描头像写生
比例：三庭五眼
步骤：观察
起稿
确定五官位置
确定明暗关系
深入刻画
高中美术《泥塑》
【教学过程】
活动一：激趣导入
播放《红楼梦》经典桥段黛玉葬花，学生看视频的同时教师提醒学生注意人物表情和动作，并提问：在没有电影的古代，古人是如何留住戏剧经典片段的呢?
学生大胆联想并提出假设，教师小结：古人为了留住这些片段，最常见的就是通过绘画、雕塑等形式还原这些画面，我们今天就来学习其中的一种形式《泥塑》。借机引入课题。
活动二：描述分析
1.简要回顾之前学生对于泥塑的了解，主要从材质特点、雕刻手法等几个方面进行，鼓励学生大胆发表意见，同时温故而知新。
2.教师展示不同种类的泥塑作品，请学生分小组为作品分类，从而引导学生了解古代的泥塑有两类，一类是供玩耍的玩偶，一类是作为室内陈列品的戏剧题材雕塑、肖像等，称为“案头清供”。
3.教师通过PPT出示作品——无锡的惠山泥人《大阿福》，引导学生观察并提问：作品描绘了什么形象?运用了什么形式进行表现?
学生观察后作答，教师小结：作品是一件单独的人物肖像，描绘了怀抱小兽的婴孩形象。采用圆雕与浮雕相结合的形式表现。
4.继续展示无锡的惠山泥人《大阿福》，引导提问学生：作品在造型与色彩上有什么特点?
学生结合之前所学知识，进行小组讨论，师生共同总结：大阿福造型简单而饱满，色彩运用了绿色与红色的结合，鲜艳醒目，增加了雕塑的趣味与生动，正是“三分塑，七分彩”的体现。
活动三：总结解释
教师通过结合之前的分析与讲解为学生小结：大阿福取材于古老民间传说，有着镇山驱兽、避灾辟邪的吉祥寓意。艺术家们把民间喜闻乐见的色彩与传统雕刻工艺相结合，创造出了生动的泥塑形象。而其中对于“三分塑，七分彩”的运用也正是传统泥塑作品的魅力所在。
活动四：欣赏评述
教师展示天津泥人张的作品，引导学生进行对比分析：比较其与《大阿福》有何异同之处。
学生以美术学习活动小组为单位进行讨论，从题材、色彩、造型等方面进行自主分析，最终汇总意见展开研讨会。教师根据学生的分析成果及课堂表现等因素，评价学生，注重表扬与鼓励。
活动五：小结作业
1.师生共同总结泥塑的艺术特色，并引导学生要热爱大自然，善于发现生活的美。
2.安排学生下课之后在博物馆中寻找更多有趣的泥塑作品，在下节课进行分享展示。
【板书设计】
泥塑
1.种类：玩具、案头清供
2.《大阿福》人物形象：怀抱小兽的婴孩
3.《大阿福》特点：圆雕与浮雕结合;三分塑七分彩
4.对比：《大阿福》与天津泥人张作品
高中美术《日出·印象》
【教学过程】
活动一：激趣导入
PPT展示大自然风景图片，并提出问题：画家是如何将美丽的风景记录下来的?
学生评述自己喜欢的照片，教师小结：这些画家都是印象派的画家，而印象派是西方美术史上描绘自然风光的重要代表流派，其中最重要的作品就是《日出·印象》，引入课题。
活动二：描述分析
1.结合课前搜集的资料欣赏作品并提出问题：《印象·日出》是谁的作品，它与印象派名称的由来有什么关联?
学生回答，教师总结：《日出·印象》是印象派大师莫奈的风景画名作，是印象派名称的由来。
2.引导学生继续观察《日出·印象》，并提出问题：画作描绘了什么内容?
学生交流后并回答，教师总结：画面描绘的是法国勒阿弗尔港口日出时的情景。
3.教师展示《日出·印象》与勒阿弗尔港口日出时的摄影作品，引导学生思考：画作与真实的场景相比有什么不同?给你什么样的感觉?
学生回答：画作表现的更加的朦胧，景物的轮廓线都是模糊的，与真实的画作相比仿佛是在描绘一种瞬间的印象。
4.继续展示《日出·印象》的作品，请学生以小组讨论的形式，分析画作中的景物在色彩、造型上有什么特点?
师生共同总结：在色彩上运用了蓝色、橙色、紫色等颜色，鲜艳明亮，并且层次丰富，善于抓住光线的微妙变化;造型上，不追求形体的轮廓，造型模糊。
活动三：总结解释
1.提出问题：我们能从哪些方面欣赏印象派的作品?
总结：印象派注重色彩的表现、注重瞬间效果、表现自然光线，除此之外莫奈在造型上不追求外轮廓的精准性，而是用明显的笔触表现模糊的景物。
2.讲解莫奈追光的故事，引导学生认真观察自然。
活动四：欣赏评述
教师展示莫奈《草垛》、《睡莲》、《卢昂教堂》等作品，学生以小组为单位探究其特点，看看在莫奈的这些画作中是否也能找出与《日出·印象》相似的特点。
学生展开研讨，教师在学生研讨过程中进行巡视指导。
学生派代表阐述观点，教师针对学生对于印象主义的理解、赏析语言的准确程度等多个方面进行评价。
活动五：小结作业
1.师生共同总结莫奈的艺术特色，并引导学生要热爱大自然，善于发现生活的美。
2.查找资料并思考后印象派与印象派有什么不同。
【板书设计】
日出·印象
1.画面内容：勒阿弗尔港口日出时的情景
2.感觉：朦胧
3.特点：色彩——鲜艳明亮、层次丰富;造型——模糊
4.印象派特点：重外光;重瞬间;重色彩
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