1.题目：七年级上册《再塑生命的人》
2.内容：
再塑生命的人
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。这是1887年 3月3日，当时我才6岁零9个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感叹万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。 下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻 着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会 发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心 翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我 正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我 心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!”恰恰正在此时，爱的光明照在 了我的身上。
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。一个人握住了我的手， 把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给 我深切的爱的人，——安妮·莎莉文老师。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道， 那是柏金斯盲入学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会 儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词，这个举 动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。当我最后能正确地拼写这个 词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。 我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依 样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会 了拼写“针”(PIN)、“杯子”(CUP)、以及“坐”(SIT)、“站”(SfAND)、 “行”(WALK)这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后， 我才领悟到的。
有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来 放在我的膝上，然后在我手上拼写“DOLL”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃 娃和小布娃娃一样都叫做“DOLL”。
这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我 懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”， “水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOL [，”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心 中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在 我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的 洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳 光里去了。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的 一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WN” ——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指 的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语 言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东 西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名 称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰 到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前， 捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫 及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”(FATHER)、“母亲”(MUYHIi：II)、 “妹妹”(SISYIIR)、“老师”(TEAHER)等。这些字使整个世界在我面前变得 花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦， 企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?
3.基本要求：
(1)试讲时间10分钟左右;
(2)朗读第一段，表现出作者的感情;
(3)问题设计紧扣题本，有助于学生理解课文题目的内涵;
(4)配合教学内容适当板书。
【233网校解析】
【教学目标】
知识与能力目标：准确流利并有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过文章内容，感悟莎莉文老师的形象，提升感悟思想、情感的能力。
情感态度与价值观目标：从课文中体会作者对莎莉文老师的感激之情。
【教学重难点】
教学重点：准确流利并有感情地朗读课文。
教学难点：从文章中理解作者对莎莉文敬爱和感激的情意。
教学过程：
一、导入
(介绍作者的生平故事导入)上课之前，教师给学生一下介绍本课的作者海伦·凯勒。海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时场重病夺去了她的视力和听力，随之又丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹” ，那么又是谁创造了这个奇迹?今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。(教师板书课题)
二、初读课文，整体感知
提问：文章主要讲了什么?
要求：学生自主朗读课文，把握文章大意，教师归纳总结。
明确：主要讲了莎莉文老师教“我"识字，认识各种事物的过程。
三、研读课文，深入分析
1.提问：我们先来看课文的第1~5段。这五段主要写了什么?有什么作用?
要求：学生齐读前五段，同时思考并概括这五段的主要内容，邀请同学自主发言。
明确：主要写了莎莉文老师来到“我”家前” 我”和我的家人所做的准备以及" 我"的心理活动。
教师追问：为什么要写莎莉文老师来之前，我"的心理活动，这样写有什么作用?
明确：为莎莉文老师的出场做了铺垫，烘托出“我”对老师的到来的期待，也为后文表达对老师的感激之情做铺垫。
2.提问：你能读出‘我” 对莎莉文老师的期待吗?
要求：教师指读，给予反馈评价。
3.提问：莎莉文老师来到“我”身边后做了什么?
要求：学生自主朗读课文，自主回答问题，教师总结归纳。
明确：莎莉文老师教"我"每一个东西都有自己的名字。
教师追问：莎莉文老师是怎么教“我"的?
要求：学生自主思考，自主回答问题。
明确：她先让“我”自己摸洋娃娃，然后在我的手心写下洋娃娃这个单词，通过这种方法“我” 学会了写字。
4.提问：文章的题目是《再塑生命的人》，思考一下，“再塑生命”是什么意思?
要求：学生再读课文，自主回答。
明确：再塑生命”指的是重新塑造生命、重新给予生命。
教师追问：再塑生命的人指的是谁?作者为什么说她是再塑生命的人?
明确：指的是莎莉文老师。莎莉文老师对我“我"来说是生命中最重要的人，使我拥有了知道了世间万物都有自己的名字。
5.提问：这篇文章中，作者表达了对莎莉文老师怎样的感情?
明确：表达了作者对莎莉文老师的感激和敬爱之情。
6.朗读指导：带着“我”对莎莉文老师的真挚的情感再次朗读课文。
四、巩固拓展，提升认知
阅读贝多芬身残志坚，扼住命运的咽喉创作出《月光曲》的故事，体会他和海伦凯勒一样付出艰辛取得成功的故事。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.找一找古今中外身残志坚的故事。
2.以莎莉文老师的口吻写一封信给海伦凯勒。
板书设计：略
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