2022下半年初中语文教师资格证面试真题及答案

【233网校解析】

【教学过程】

（—）创设情境，导入新课

复习谈话导入：（理解诗题，知晓诗人）

同学们，上周的诗歌吟诵会上，我们班的同学表演了白居易《醉赠刘二十八使君》，对刘禹锡长期遭贬表示同情，数日后，诗豪刘禹锡回赠了白居易一首经典赠文，也就是我们今天的课文《酬乐天扬州初逢席上见赠》。（板书课题）

（二）初读课文，整体感知（疏通句读，初知诗意）

1.教师朗诵诗文，学生圈画不理解的字词或者诗句。学生反馈：置身——形容诗人默默谪居的凄凉景象。

⒉听音频示范，找找诗人运用了哪些意象，这些意象有何作用？

学生反馈：巴山楚水（诗人贬谪旅居之地）；笛赋（独自荒凉的吹笛）；沉舟侧畔，病树前头（以沉舟﹑病树比喻自己的惆怅且豁达）。

（三）抓住重点，体会情感

1.小组讨论：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”写作妙处。

学生反馈：诗人在外二十三年，如今回来，许多老朋友都已去世，只能徒然地吟诵“闻笛赋”表示悼念而已。

助教师明确：此番回来恍如隔世，觉得人事全非，不再是旧日的光景了。后一句用王质烂柯的典故，既暗示了自己贬谪时间的长久，又表现了世态的变迁，以及回归之后生疏而怅惘的心情，含义十分丰富。借用引用古籍中的故事或词句，为用典。可以丰富而含蕃地表达有关的内容和思想。

（四）总结全文，深化中心

采用系统归纳和情感生活相结合的方式，引导出本文的情感：保持对于生活积极向上的态度和乐观豁达的情绪。

（五）课后作业

查阅相关典故，并自己尝试创作一篇小诗歌。

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【教学过程】

（一）复习导入，激发情感

教师启发学生背诵王维的《九月九日忆山东兄弟》，顺势引导：在重阳节这天，岑参也有感而发，写下了脍炙人口的诗篇，让我们一起去学习。由此导入新课。

（二）初读课文，整体感知

（1）学生听录音范读，并跟读，画出节奏，圈出重音，明确诗歌节奏。

（2）学生结合预习资料分享岑参的相关知识及“安史之乱”的写作背景，教师借助多媒体引导总结。

（3）提问：大声朗读诗歌，根据诗题你可以得到哪些信息？

明确：”思“指思念，“故园”指故乡，“九日”指重阳节。“行军”则点明了特定的环境。这是一首岑参在重阳行军之时思念故乡的诗歌。

（三）研读课文，深入分析

（1）提问：登高望远，诗人为什么说“强欲“？

明确：结合题目可知此时正是行军之时，诗人并无心登高，表现出强烈的无可奈何的情绪。

朗读指导：学生代表尝试读，读出无奈之感。

（2）要求：教师引入杜甫的《春望》，渲染气氛，引导学生深入感受战争的残酷。

（3）提问：诗人说“无人送酒来“，此时诗人想到了谁？为什么这样写？

要求：学生以小组为单位，结合课下注释，了解“用典”手法的妙处。

明确：此句是用典的手法，诗人在重阳佳节因为菊花想到了陶渊明，想到了王弘为陶渊明送酒的典故，借以说明自己此时无人送酒，表现出行旅的凄凉萧瑟，无酒可饮，无菊可赏，对应课题的“行军”。

（4）提问：在如此萧条的环境中，诗人想到了家乡的菊花，“遥”、“怜”二字有何妙处？

明确：“遥”指的是自己所在地和故园长安相距之远，“怜”是诗人对故园菊花的无限怜惜及眷恋。

（5）提问：为什么诗人说“应傍战场开”？这是一幅怎样的画面？

明确：这是一幅衰败的画面，诗人以“故园菊”代表整个故园长安，扣题“行军“，新巧自然。

（6）提问：想象画面，用自己的话描述后两句的画面。

明确：长安城中战火纷飞，血染天街，断墙残壁间，一丛丛菊花依然寂寞地开放着。

朗读指导：学生代表读，读出心痛、难过的语气。

（7）提问：此时作者所“怜”的仅仅还是菊花吗？为什么？

明确：不是，更多的是对故园、对家乡的怜惜，以及对国家深陷战乱的痛心，这句话背后深刻蕴含着诗人对战争的厌恶，对和平的渴望。

（8）要求：教师播放视频，学生直观感受战争的残酷，升华情感。

（9）朗读指导：全班起立，跟随音乐，饱含深情地诵读诗歌。

（四）巩固拓展，提升认知

提问。如果你是岑参的朋友，你会如何宽慰他？

要求：学生带入情境进行口语锻炼。

（五）归纳总结，深入理解

学生总结，教师补充。

（六）实际演练，分层作业

同年九月“安史之乱”得以平定，诗人回到了故园长安，看到了长势正好的菊花。他会作何感想？试着用一段文字加以描写，不少于200字。

四、板书设计：略。

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【教学过程】

（一）歌曲导入，激发兴趣

课堂初始，师发言：同学们喜欢听音乐吗？（喜欢）那我们就来欣赏一段由美籍华人费翔演唱的名曲《故乡的云》。（播放音乐）

提问：听这首歌后，你想到了什么？唤起了你怎样的情感？抽学生回答。这种思念亲人思念家乡的情感就是乡愁。乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，今天我们来学习台湾当代诗人余光中先生的思乡之作《乡愁》。

（二）初读课文，整体感知

1.教师范读诗歌，学生注意感情．节奏和重音。（配乐二胡曲《江河水》）

⒉.提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？

明确：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

3.指导朗读：忧郁深沉的感情，意把握好节奏和重音。

4.分四小组朗读四个小节，学生评点。

5.全班齐读。

6.学生自由诵读

（三）研读课文，深入分析

1.品味语言

（1）提问：通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？

要求：同桌交流讨论。

明确：时间序词：“时候”“长大后”“后来啊”“而现在“，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，4个时间序词也概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

（2）提问：时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

要求：同桌之间交流讨论。

明确：小时候（少年）——母子分离、长大后（青年）——夫妻分离、后来（中年）——母子死别、现在（老年）——游子与大陆的分离。

（3）提问：乡愁是非常抽象，不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的？

要求：小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。明确：运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：

邮票——母子深情（浓烈）

船票——夫妻恩爱（热烈）

坟墓——生死悲痛（巨大）

海峡——思乡哀愁（深沉）

这是诗歌创作中常用的一种写作技巧：寄情。

（4）提问：诗用“邮票、船票．坟墓、海峡”等意象来表现乡愁。将抽象的情绪物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，“只恐双溪航锰舟，载不动许多愁”。李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓““浅浅的海峡“，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？

要求：小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。明确：这：正语反说，“一枚””一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。

（5）教师总结：以时间的变化组诗，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华心最后将乡愁上升到民族和国家的角度。

2.写法探究

提问：诗歌在写法上有什么特点？

要求：小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。明确：

①人在诗歌中用了四个意象：“：票”―船票““坟墓”和“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别，夫妻别，再是生死别，故国别。诗人由个人情感，升到民族情感。

“小时候”“长大后”“后来““现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹的表现时间变化，情感增强。

“乡愁是...”的反复出现，营造一种回环往复，唱三叹的旋律。

“这头”“那头““里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种低徊掩抑、如泣如诉的气氛。

⑤量词“枚”“张”“方““湾”，于变化，准确形象地表示出“邮票“船票”“坟墓”“海峡”的形状。

（四）巩固拓展，提升认知问。

提问：余光中《乡愁》的形式美表现在哪些方面？

要求：小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。

音乐美：除：“头”有规律的重复外，尾韵并不严格，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律。“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”在同一位置上的叠词运用，更显得低回掩抑，如怨如诉。

语言美：语：质朴如同口语，富有生活气息，典雅则又经过锤炼加工，精丽而颇含逸韵。

（五）归纳总结，深入理解

请学生各抒己见，谈谈学了这首诗歌之后的感受。教师归纳补充。

（六）实际演练，分层作业

1.背诵这首诗。

2.课外积累余光中其他的作品。

四、板书设计

略

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

⒉理解诗句的意思，通过自我诊断与矫治，感受诗的意境。

3.会作者思念故乡、亲友的感情，从中受到美的熏陶。

二、教学重难点

重点：理：诗句的意思，有感情地朗读课文并背诵。难点；整体感悟诗歌情景，受到美的熏陶。

三、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

教师引导：同学们，上课之初，想和大家分享余光中先生在《寻李白》中的一句话：“入豪肠，七分酿成了月光，下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”可见，季白的诗歌多么让人拍案叫绝，简直是一首首恣意昂扬的生命高歌。我们今天就来学习李白诗歌中的经典《峨眉山月歌》，一起来体会李白的诗情。

（二）初读课文，整体感知

1.反复朗读

（1）自读。学生用自己喜欢的方式阅读，注意语调、语速、停顿及情感基调。

（2）听读。老师范读，提醒学生注意朗读节奏：轻：舒缓、略显深沉。

（3）齐读。学生根据ppt字幕、意境图，边读边想象，理解诗意。

2.交流学习

提问：诗：主要描写了什么情境？意境有什么特点？

明确：诗：写了秋夜月下行船美景，意境优美空灵。

（三）研读课文，深入分析

1.提问：作者为何写“峨眉山月”？

明确：峨：山，是四川名山，川是李白的故乡。盛唐时代，很多诗人都有一段漫游经历。李白二十五岁，离开蜀地开始了长期的漫游生活。《峨眉山月歌》就是他初离蜀地时的作品。

2.提问：这：诗连用五个地名“峨眉山——平羌江—清溪——渝州一一三峡”有何作用？

要求：学：梳理诗歌内容，结合诗歌写作背景思考作答。

明确：这：精巧地点出行程，既有仗剑去国，亲远游”的豪迈，也有思乡的情怀。

3.提问：这：诗借哪两个意象写尽对故乡故人的卷恋的？运用了怎样的写作手法？

明确：诗：借“山中月””江水流”两个意象来传送眷念之情，运用寓情于景、情景交融的手法。

4.提问：用自己的话赏析“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”这两句诗。

要求：学：结合关键词，情入境赏析诗句，小组讨论，交流回答。

明确：半：明月高高悬挂在峨眉山前，澄澈的水面倒映着月影。诗从“峨眉山月”写起，点出了远游的时令是在秋天。“秋“字因入韵关系倒置句末。秋高气爽，月色明朗。月只“半轮“，使读者联想到青山吐月的优美意境。次句“影“指月影，入”和“流”在固定位置观水中月影，任凭江水怎样流，月影却是不动的。“月亮走，我也走”，只有观者顺流而下，才会看到“影入江水流”的妙景。所以此句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事，意境优美。

5.提问：“君不见下渝州“《唐诗笺注》“君”指月。你同意这种说法吗？

要求：讨论、畅所欲言，教师点拨引导。

明确：有几种不同的理解，一种理解是实有其人，是指李白在即将离开家乡时的亲友。那么，这句的意思是说，这次出游时，很想再见一见蜀中的亲友，但是却未能如愿，最终只好带着遗憾离开了。另一种理解是指“月亮“，意思是说在由峨眉山——平羌江——清溪——三峡——渝州的漫长江行途中，江月作伴，如见故人。第二种理解较为空灵更有味道。在全诗中除“峨眉山月”外，几乎没有景物描写，除“思君不见”外，也不见言情，但我们读到“思君不见下渝州”时，已觉纸短情长情无限了，其奥妙就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”这一无处不在、上下相伴的明月形象，融入了诗人亲情，对友情可亲而不可近，可望而不可即的无法割舍的情怀之中了。

6.提问：诗人表达了作者什么样的情感？

明确：恋恋不舍之情，对故人的深深思念之情。

7.有感情地齐读诗句，尝试背诵全诗。

（四）巩固拓展，提升认知

提问：你知道李白哪些其他的思乡诗？与本诗比较赏析。

要求：学生自主分享，全班自由交流。

（五）归纳总结，深入理解

学生各抒己见，一谈本课的收获。

教师总结：《：眉山月歌》写诗人在舟中所见的夜景。

峨眉山上空高悬着半轮秋月，平羌江水中流动着月亮映影，表达了作者思念友人和家乡的情感。

（六）实际演练，分层作业

1.对比李白的《渡荆门送别》，会两首诗不同的写作背景和意蕴。

⒉课后利用网络小环境，以“我眼中的李白”或“我所熟知的李诗”为题，写一篇不少于600字的小论文。

四、板书设计

略。

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【教学过程】

（一）导入

大家都听过《龟兔赛跑》的故事吧，哪位同学再给大家讲一遍？（鼓励学生讲故事。）

寓言故事就是用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。我们学习寓言故事不仅能够获得乐趣，还能明白一个道理。今天我们再学习一个寓言故事，看看大家能不能都变成故事讲述人，把其中的道理传达给更多人。（板书题目）

看了课题，你想提出什么问题？（蚊子和狮子之间会发生什么？）

（二）初读课文，整体感知

1.教师示范朗读，要求听读。（注意字音、语气。）

2.学生自读课文，并做到能用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导学生相互评议。

3.教师总结。

（三）深入研读

1.引导朗读蚊子对狮子说的话，读出蚊子的语气，并思考蚊子为什么要找狮子较量以及蚊子是如何战胜狮子的。

因为蚊子觉得自己很厉害，可以抓住狮子的弱点进行攻击。蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。

2.蚊子战胜狮子之后，怎么又失败了呢？

蚊子的骄傲心理使自己粗心大意，被蜘蛛网粘住，然后被蜘蛛吃掉。

3.从蚊子的经历中，你觉得蚊子身上有哪些特点？

蚊子聪明：和狮子较量时专咬狮子鼻子周围没有毛的地方

蚊子骄傲：挑衅狮子；战胜狮子吼吹起喇叭，唱着凯歌飞走。

蚊子粗心：被蜘蛛网粘住了。

4.蚊子的经历给我们哪些启发？文中的最后一段话有什么含义？

启发：不要觉得自己很厉害就去找别人的麻烦，因为骄傲会让自己变得粗心，并且会让自己由成功转向失败。

5.分角色朗读，引导学生想象蚊子与狮子、蚊子与蜘蛛之间的对话，进行情景模拟

（四）整体回顾，联系生活

生活中发生过这样的事情吗？学完本课后，我们应该如何去做？

（五）小结作业

1.总结：师生总结，再读课文，获得启发。

2.作业：如果再给蚊子一次机会，蚊子会怎么做？展开想象，写一段话。

【板书设计】

略。

233网校试题解析

一、教学目标

1.有感情地朗读诗歌；

2.通过朗读，理解诗歌内容及诗歌所表达的感情；

3.体会作者忧国忧民的思想，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

二、教学重难点

重点：有感情地朗读诗歌。通过朗读，理解诗歌内容及诗歌所表达的感情。

难点：体会作者忧国忧民的思想，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

三、教学过程

（一）温故导入，激发兴趣

教师引导：杜甫早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。（板书课题）

（二）初读课文，扫清障碍

1.播放录音，教师范读；

2.学生范读学生评价，并配乐齐读；

4.小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决理清故事情节；

5.质疑并复述课文。补充并做评价。

（三）研读课文，深入分析

1.提问：如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？为什么是捉人还是夜晚？最终抓到人没有？

要求：学生快速找出句子

明确：有吏夜捉人。不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情，抓到了，天明登前途，独与老翁别暗示作用

2.提问：文中主要人物是谁？

明确：吏妇

3提问：这两个人物出场各自态度反应如何？

要求：学生思考回答。

明确：呼啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）

4.提问：抓人的情节以什么形式描述出来的？

要求：同桌交流

明确：妇人致辞

5.提问：思考妇人交代的几层意思？

要求，学生归纳

明确：三层：战争惨烈，家境困难，自请服役。

9.提问老妇人真的自愿去服役吗？自请服役时老妇人心理真实想法是什么？

要求：学生小组讨论

明确：自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理

10.提问：请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？

要求：学生改编表演

明确：演的最突出的官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满情节更加完整了这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫藏问于答文言文经常用到再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

11.综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？

杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？中华要求：学生讨论。

明确：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。体现了他忧国忧民的思想.

12.再次朗读诗歌

（四）巩固拓展，提升认知

提问：全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？

要求：学生展开想象，自由发挥

（五）归纳总结，深入理解

师生共同总结：这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

（六）实际演练，分层作业

1.加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文

2.完成推荐阅读三吏、三别，说说感想。

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【教学过程】

（一）诗词导入，激发兴趣

多媒体出示明月的图片，学生自由分享与“月”有关的古诗词，教师总结：月到中秋分外明，每逢佳节倍思亲。杜甫在中秋男佳节也不禁吟起了这首诗，让我们一起走进它

（二）初读课文，整体感知同配

1.把握节奏

（1）学生借助工具书，自由、大声地朗读全诗；

（2）跟随音频，师生共同朗读，并总结停顿、重音等。

2.知人论世

提问：初读课文，诗作给了你怎样的感受？

要求：学生根据预习资料分享对杜甫的了解，结合写作背景谈感受，教师总结。

明确：作品有着对亲人浓浓的思念以及对现实的无奈，此时正值安史之乱，国家动乱，杜甫也不得不与弟弟分散，内心满是痛苦之情。

（三）研读课文，深入分析

第一：感受环境之凉

1.提问：诗人此时所处的环境是怎样的？诗中是如何进行描写的？

明确：环境凄凉、清冷。诗人通过自己所见“断人行”“清露”所闻“戍鼓”声”雁声”，描写了清冷的秋夜景象，渲染了浓重悲凉的气氛。

2.提问：在这样的氛围之下，杜甫可能会想些什么？说些什么？

要求：播放相关图片，学生带入情境，体会主人公的心理留t感受诗人对家乡的惦念。

教师总结：“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫此时真实的内心写照，是他愁思的体现。

3.提问：想起家乡的月，杜甫可能看到了什么画面？

要求：学生发挥想象，理解“月”所承载的乡情

明确：可能看到了家人围坐一起谈笑的画面，可能看到了家乡熟悉的小院·····

4.提问：题目是“月夜”，为何诗人开篇却不写“月夜”？

要求：学生同桌讨论，教师引导总结。

明确：通过环境的描写，铺垫“月夜”的背景，营造氛围更显内心之痛，为抒情作铺垫。

5.学生代表朗读前两联，读准字音，读出节奏。

第二：感受情感之真

1.提问：颈联的描写有何妙处？

要求：小组讨论，学生代表分享

明确：——“有”——“无”形成对比，造成强烈的反差，表达了诗人对手足分离的无奈，对生死难料的担忧

2.提问：如果你是杜甫，长时间没有亲人的消息，会有怎样的心情？

明确：急切、痛苦、担忧等

3.提问：是什么导致了分散”以及“寄书长不达”？

要求：学生结合时代背景畅所欲言。

明确：因为当时通讯不发达，更重要的原因是长年征战导致国家动乱，人民颠沛流离教师

4.提问：明明是“忆舍弟”，为何却写到了战争？

明确：诗人通过自己的亲身经历反映人民饱经忧患丧乱的普遍遭遇，更具说服力。同时，这也与杜甫现实主义的风格分不开体现了他忧国忧民的博大胸襟。

5.学生齐读后两联，读出无奈、痛苦的语气。

（四）巩固拓展，提升认知苏

提问：再读诗歌，你看到了怎样的画面？

要求：教师跟随音乐朗读，学生听并想象，畅所欲言描绘所见画面

明确：我看到了彷徨在戍鼓楼下的杜甫孤独的背影，看到了他思念弟弟而辗转不眠......

（五）归纳总结，深入理解

学生各抒己见，谈本课收获。教师总结：杜甫由人及家，由家及国，使他浓浓的乡情，深深的思念更显深沉。

（六）实际演练，分层作业

1.阅读《春望》分析杜甫的现实主义风格。

2.写一封信宽慰杜甫。

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一、谈话导入

1.说起鲁迅，大家都不陌牛，谁来说说你对他的了解”

2.在鲁迅的童年生活中长妈妈是个很有影响的，特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文一一《阿长与（山海经）》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。

3.齐读课题

二、整体感知

1.阿长究竟是怎样一个人，她与（山海经》又有什么美系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问读课文。

2.认读生字词：疏懒、露雳、震悚、粗抽

3.说说阿长在你眼中是个怎样的人？

三、理清思路

1.阿长这样二个人，作者对她有着什么样的感情？

2.自由朗读课文，同桌讨论；标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

（板书：不大恨服一一不耐烦——空前敬意——憎黑——新的做意——怀念）

四、精读买《山海经》部分

1.我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿的憎恶到最后对她产生一牛的敬意和怀念、态度发生了180 度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢？

2.轻声朗读课文，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，在旁边写上简短的体会。

3.学生反馈

（1）”过了十多天，……哥儿，有画的三哼经”我给你买来了！”

这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认直，郑币其事

a.指名读，最能触动你内心情感的是哪几个字？《三哼经》

b.一个文有但却能为“我”买来心爱的书、可见他是很关心”我”在乎”我”的感受；正是从这三个宁中，可以想象她都遇到了什么困难？

c.阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把痛苦留在自己心中，一面把喜悦传达给我。哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们？

（2）“似平遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。

a.此时，我的心情如何”程度有多深？能把这种感觉读出来吗？”（生读）

b.如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗？为什么？

当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，我”是怎样想的，为什么这样想？

礼师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生的新的敏意。

（3）”这又使我发生新的敬意了，别人不肯做。或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯片，

齐读.为什么说长妈妈县有伟大的神力？

b，在你的早年生活中，有没有这样的一种体验？

c.到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢？《善良纯关心孩子）

山朗读指导

e.小结：正是这种善良，纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了”我”最怀念的人。

五、情感升华

出示：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂！”

1.指导朗读

2.此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。

3.小结：是，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢！而这文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。

六、布置作业

在鲁迅先生的眼单，《长好妈和山海经》是察不可分的。可以这样讲。没有长妈妈就没有渴幕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。

1.隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎么一回事呢？教师读《狗·猫·鼠》的片段。

《朝花夕拾/原名旧事重提》是鲁迅著名的散文集，收录的十篇文章大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为《朝花夕拾》含义是早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

2.认真研读《阿长与山海经》的其他故事。

【233网校解析】

【教学过程】

（一）导入新课

回顾旧知导入：大家觉得哪一部分背影的描写最让你感动呢？引导学生将重点放在第六段，思考文章第六自然段又是如何描写父亲的“背影”的，适时引出课题。【板书课题：背影】

（二）整体感知

学生有感情地朗读文章，提出问题：这一段中出现了几次对父亲“背影”的描写？

明确：2次背影，“这时我看见他的背影”，望父买橘，刻画背影。“等他的背影混入来来往往的人里”，父子分手，惜别背影。【板书：望父买橘】

（三）深入研读

1.回顾描写人物的方法都有哪些。

明确：正面描写——语言、动作、神态、心理、外貌；侧面描写——环境描写、次要人物的描写。

2.文中作者是如何刻画父亲的人物形象的？这样描写又有怎样的表达效果？（小组讨论，注意评价）

明确：父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重。（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影。）【板书：外貌描写】

走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便。（这是一个蹒跚的背影。）

爬月台动作：“攀、缩、倾”——行动不便，步履艰难。（动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样向上爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。）（这是一个艰难的背影。）【板书：动作描写】

表达效果：突出父亲行动的艰难，表现父亲对儿子的爱。

3.学生齐读课文，对比两次描写父亲的“背影”时，作者是怎样的心情？

明确：两次流泪。望父买橘，父子离别可以看出儿子的感动、惆怅和对父亲深深的爱。【板书：父子情深】

（四）拓展延伸

有感情地朗读课文，学生联系自身回忆在生活中和父亲发生的感人事例，同桌间交流。

（五）小结作业

小结：依据板书总结今天所学内容。

作业：我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗？把他写下来。

【233网校解析】

一、教学目标

1.了解有关岑参的文学常识，理解并掌握名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的表达效果。

2.理解诗歌大意，把握诗歌描写的形象，体会诗歌的意境美和语言美。

3.通过反复通读诗歌，理解诗中四次写雪对表达情感所起的作用，赏析精彩诗句，提高诗歌鉴赏能力。

4.感受诗人豪迈的气概和壮烈的胸怀，培养热爱祖国的思想感情。

二、教学重难点

重点：理解诗歌大意，把握诗歌描写的形象，体会诗歌的意国州境美和语言美。

难点：感受诗人豪迈的气概和壮烈的胸怀，培养热爱祖国的思想感情。

三、教学过程

（一）诗文导入，激发兴趣

上课伊始，教师引导：众所周知，中国人自古珍视友谊，重离别，并引古诗词名句证明。（多媒体播放王维《送元二使安西》示意图，并以字幕方式出现该诗，同时播放《阳关三叠》琴曲）让学生跟读全诗。随后要求学生谈感受。教师引导：王维的诗是自京送友去边塞，送别环境还算清新明丽，而自己还在京都，尚且凄婉如此，如果送别是在大漠边地，天气奇寒，而送者又是在戍边送友归京，又当有何种情怀？随即导入新课。                               

（二）初读课文，整体感知

1.学生自读课文，借助工具书理解诗歌内容。教师请学生朗读诗歌，并给予反馈评价。随后教师示范朗读诗歌，读出停顿和联节奏。

2提问：要求学生仔细观察诗题，结合注释和课前预习说说自己对诗题的理解。

明确：“白雪歌”是指咏雪的诗作，“武判官”是诗人的同僚归京”是武判官要回京述职。从文题看，全诗主要写了“咏雪男华和“送别”。

3.要求：学生拿出课前查到的关于作者的相关资料，小范围内交流。

（三）研读课文，深入分析回

1提问：第一句话写了什么内容？国教师要求：反复朗读诗歌，结合注释和工具书，自主探究明确：起笔写西北边地气候的奇特，风雪猛，雪来得早。大酷华雪飘洒，天地一色。

2.提问看着架满树枝的雪絮，诗人想到了什么？又是如何描写的？

要求：再次朗读诗歌，结合注释，小组研讨，合作探究。

明确：诗人张开了想象的翅膀“忽如一夜春风来，干树万树梨花开”。以梨花比雪，雄奇明丽，新颖独特，落笔传神。不只写出了雪来得突然，写出了雪的铺天盖地，而且以春天比喻冬天把冬天写出春意，情调乐观而昂扬。这句话是咏雪的千古名句春风”使梨花盛开来喻“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切忽如”二字用得神妙，不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且，再次传神地写出了诗人的惊奇与好奇。紧接下来又渲染出了极富浪漫色彩的“千树万树梨花开”的壮美情境。

3.提问：文中哪些句子表现四周骤生奇寒？

要求：讨论后回答，圈画重要的句子。

明确：“狐裘不暖锦衾薄”“将军角弓不得控”都护铁衣冷难着。

4.提问：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句运用了什么修辞手法，勾勒了怎样的雪景，起了怎样的作用？

要求：学生思考，随后教师指名回答。 

明确：这两句用了夸张的修辞手法，气势磅磺地勾画出瑰奇壮丽的边塞雪景，又为“武判官归京”安排了一个典型的送别环境。如此恶劣的天气长途跋涉必将是无比艰辛的。”愁”字隐约对离别分手做了暗示。

5.提问：如果说以上主要是咏雪而渐寄离情，那么以下则以白雪为背景正面写送别之情。文中写军帐中钱别归客的场面的句子是什么？

要求：讨论后回答，圈画重要的句子

明确，中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。 

6.提问：文中再次写天气奇寒的句子是哪些？

要求：讨论后回答，圈画重要的句子。

明确：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，尽管风势猛烈，辕门上的红旗已被冰雪冻结得一动不动了。这一生动的细节再次传神地写出了天气奇寒。那以白雪为底色上的一点鲜红为那冷色基调的画面增添了一丝暖色反衬得整个境界更为洁白。

（4）配合教学内容适当板书

寒冷；那雪花纷飞的空中不动的红旗，又衬得整个画面更加生动富有诗意。

7.提问：“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”这几句话点明了送别的什么？最后两句表英华国家现了诗人怎样的思想感情？

要求：学生反复朗读，随后组内讨论交流。

明确：点明了送别地点，再以“满”写雪大。大雪封山，路途艰难，令送行者惦念不已。峰回路转，行人消失在雪地里，诗人还在深情地目送。伫立良久，表现了望归客别去的怅然心情。8.提问：既然是送别，为什么要咏雪？二者有怎样的联系？

要求：再次诵读，加以体会。

明确：全诗以雪景衬托别情，情景交融，诗人描绘边塞八月冰天雪地、愁云惨淡、苦寒难耐的景象，更能衬托出诗人送朋友的无限怅然之情。

（四）巩固拓展，提升认知

提问：阅读高适的《别董大》，体会二者的异同

要求：学生有自己的看法，言之有理即可。

（五）归纳总结，深入理解

提问：仔细回味，诗人岑参留给了我们什么呢？

明确：学生归纳并总结，教师补充：边塞的奇异风光，丰富的思想感情，乐观、豪迈的英雄气概。

（六）实际演练，分层作业

1.背诵并默写诗歌

2搜集积累边塞诗派其他著名诗作

一、教学目标

1.细读课文，分析概括刘姥姥的人物形象，学习作者刻画人物的方法；

2.分析文中各具情态的“笑”，探究作者写这场“笑”剧的用意；

3.培养学生勤俭节约、不追求虚荣的高尚品质。

4.激发学生对祖国古典文化的喜爱之情，养成阅读名著的习惯。

二、教学重难点

重点：分析文中各具情态的“笑”，究作者写这场“笑”剧的用意。

难点：激发学生对祖国古典文化的喜爱之情，养成阅读名著的习惯。

三、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

教师引导：有人说“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。”听说过这句话吗？它什么意思呢？（生答）是的，如果不读《红楼梦》，读再多的书都没用。尽管有点夸张，但是，也说出了《红楼梦》的重要地位。《红楼梦》是我国的古代小说的巅峰之作，今天就让我们走进节选自《红楼梦》的一篇文章——《刘姥姥进大观园》。

（二）初读课文，整体感知

1.学生自读课文，借助工具书理解课文内容。教师请学生朗读课文，并给予反馈评价。

2.学生结合课前查到的关于作者的相关资料，组内交流。

3.了解文章大意：课文描写了刘姥姥在进入大观园后，在筵席间上演“笑剧”——被凤姐、鸳鸯告知实情等一系列活动及见闻、感受的故事。

（三）研读课文，深入分析

1.提问：“刘姥姥见了，说道：这个叉巴子，比我们那里的铁锹还沉，哪里拿的动他？’说的众人都笑起来。”这句话中作者对刘姥姥语言的描写，，现了刘姥姥怎样的性格特点？

明确：金银的筷子反而不及平时的伏手合用，可见刘姥姥朴素实在的老农妇形象，直白的话语也可见她性格的直爽。

2.提问：众人为何“都笑起来”？他们笑的是什么？

明确：众人的笑既是笑刘姥姥笨拙的动作，也是笑刘姥姥质朴的话语。

3.提问：为什么众人发笑之前先是“发怔”？

明确：“发怔”这一神态的细节描写得尤为传神，一方面写出了刘姥姥的语言及“鼓着腮帮子”的神态出乎大家的意料，瞬间寂静，，与众人大笑的热烈场面形成鲜明对比。

4.提问：文章细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们各自怎样的特点？

明确：探春、史湘云、薛姨妈的笑：自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点。林黛玉的笑：极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点。宝玉的笑：笑到钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点。惜春的笑：笑得肚子疼，让奶母给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点。贾母的笑：笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。凤姐、鸳鸯的笑：笑而不露，反映出她们善于计谋，，耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点。

5.提问：在这场“笑”剧中，，般人只写到一次，为什么贾母会写两次？

明确：第一次是承接宝玉“笑”的结果，写贾母搂着宝玉喊“心肝”；第二次是在写完众人后，贾母“笑的眼泪出来”。这样写表现了贾母对宝玉的溺爱，显示出贾母在家族中至高无上的地位，同时也说明鸳鸯和凤姐导演的这出戏达到了预期的效果。

6.提问：你觉得文中关于“笑”的描写，在《红楼梦》中有什么作用？

明确：关于“笑”的细节描写，贾府中各色人等的身份、年龄、性格、气质统统凸显出来，笑传神，不落闲笔。这笑声折射出贾府封建规范之森严，幼尊卑之有序。可以说，这幅贾府众人逗笑图也是当时整个封建社会的一幅透视图。

7.提问：“刘姥姥便伸筷子要夹……早有地下的人拣出去了。”句对刘姥姥吃鸽子蛋的细节描写，有何妙处？

明确：“闹”“撮”写出了刘姥姥不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动传神地写出了她的窘态；“伸”突出了刘姥姥的小心翼翼、憨态可掬；“滑”“滚”可见筷子光滑，鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下的速度之快。“亲自去拣”与“早有地下的人拣出去”形成鲜明的对比，表现刘姥姥的淳朴节俭，突出荣国府生活的奢侈。

8.提问：刘姥姥是否真的不知道凤姐的计谋？为什么？

要求：赏析文章最后一段，概括总结。

明确：并不是。根据刘姥姥笑着说“姑娘说哪里的话……也就不说了。”可以知道，刘姥姥实际是知道凤姐的小计谋，，是在配合演出罢了。由此可见，刘姥姥不仅风趣幽默，，且大智若愚。

9.提问：文章最后写凤姐和鸳鸯分别向刘姥姥解释。你觉得这主仆二人解释的目的是否一样？为什么？

明确：不一样。凤姐解释是为了笼络人心，怕刘姥姥记恨，于己不利；鸳鸯解释是出于真心。鸳鸯是贾母的丫鬟，取笑刘姥姥只是为了贾母满意、高兴，非故意针对刘姥姥。

（四）巩固拓展，提升认知

提问：曹雪芹是带着怎样的思想感情来写这场“笑剧”的？他借刘姥姥的眼，，要传达给我们什么信息？

要求：小组讨论，师生共同总结。

明确：这场“笑剧”的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯、同情、尊敬的眼光来描写刘姥姥这位市井小民的；同时，，者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，，封建统治阶级的腐败豪奢进行了沉重的谴责。

（五）归纳总结，深入理解

学生总结，教师补充：刘姥姥从一个普通下层妇女的角度介绍了大观园的环境、以及贾府众人的日常生活，展现了封建大家族的奢华富贵。

（六）实际演练，分层作业

1.阅读《红楼梦》中与刘姥姥有关的其他章节；

2.小组合作，将本课内容改编为课本剧，下节课分享。

四、板书设计：略。

【233网校试题解析】

一、教学目标

1.弄清文中文言词语的含义，提升阅读文言文的能力，积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵。

2.体会文章的“语言之美、意境之美”，培养审美能力。

3.激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，，会作者高洁的志趣，，求自由的情怀。

二、教学重难点

重点：体会文章的“语言之美、意境之美”。

难点：体会文章的意境美。

三、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

课堂伊始，教师引导：我们中国幅员辽阔，各种名胜数不胜数。浙江省有个著名的旅游城市——杭州。有一条江流由南向』流经杭州，就是古代非常出名的富春江。今天，我们随着个北朝时期南朝梁朝著名文学家吴均的脚步，一起欣赏一下富春江的美丽景色。（板书课题）。

（二）初读课文，整体感知

1.学生自读课文，借助工具书理解文章内容。教师请学生读课文，并给予反馈评价。随后教师示范朗读，读出停顿和节奏。

2.解题：“与朱元思书”是指吴均写给好友朱元思的信（其中的一部分）。

3.学生结合课前查到的关于作者的相关资料，组内交流。

（三）研读课文，深入分析

1.提问：作者笔下的山水有哪些特征？

要求：结合课文内容找出一处，并作出分析

明确：文章第一段，总说“奇山异水，天下独绝”，点出山水之美。

作者先勾画整体风貌“风烟俱净，山共色”，没有一丝风，烟气也已消散殆尽，空万里，与山同色。天与山自然不是一个颜色，这里写的是空气明净所造成的一种清澈透明、浑然一体的感觉。此时乘船“从流飘荡，意东西”，人的心情也是轻松闲适的。开头四句，寥寥几笔，就点出环境氛围：人物心情、观景位置（舟行水上）等要点。最后，以作者对这一百多里山水的总体印象收束：奇山异水，天下独绝。

⒉.提问：作者开头是怎样具体描绘富春江景的呢？

要求：针对“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，浪若奔”进行分析。

明确：先写富春江水。由于是行舟观景，者便先从近处的水写起。在他的笔下，不仅空气是明净的，水也是明净的：“水

皆缥碧”，而且“千丈见底”。不仅如此，游鱼细石，直视无碍”，倏忽往来的游鱼、细小的石块，能看得清清楚楚。以上是俯视，下来当是平视，写水的动态。“急湍甚箭，浪若奔”，湍急的江水超过离弦之箭，涌的浪又如飞驰的骏马，把江水急速奔涌的状态表现了出来。

3.提问：富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。

明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。②江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，，人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，，是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物一我游鱼细石来表现的，显得格外有力。

4.提问：作者后面是怎样具体描绘富春江景的呢？

要求：有感情地朗读第三段，小组讨论分析，小组代表回答。

明确：后写富春奇山以及富春江的泉水、草木、鸟兽。这部分作者立足点仍在江中船中，这段景物当是仰视远观所见，山景显得高而奇。

首先，写山本身。两岸的高山“皆生寒树”，山高林密；“负势竞上，互相轩邈，，高直指”，一座座山凭借高峻的地势，着往上走，直上天空，结果“千百成峰”，呈现出千姿百态的奇景。接下来写山上的景物。泉水冲击在山岩上，丽的鸟儿相互应和着，是“千转不穷”，猿是“百叫无绝”，这在吴均耳中都是动听的天籁。真是一派万物欣荣、欢快自得的气象。

5.提问：从修辞角度看，这里运用了哪些修辞手法？有什么效果？

明确：①拟人—一夹岸高山，生寒树。负势竞上，相轩邈；争高直指，百成峰。②对偶——乐泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负……峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！

6.提问：作者对此美景有什么样的感情

明确：这篇文章表达了作者对山水的热爱和鄙弃名利的思想感情，以及对轻松自然的崇尚，对自由和谐的向往，对欢乐生命的礼赞。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这是作者观赏美景中油然而生的联想，借景言志，既反映了作者对争名逐利官场的鄙视，又衬出大自然美景诱人的力量。

7.配乐朗读，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

（四）巩固拓展，提升认知

提问：如果你面对富春江的“奇山异水”，会有何感想？

要求：学生自由发言，言之有理即可。

（五）归纳总结。深入理解

学生自由阐述课堂收获，教师补充小结：作者流连于自然山水之美，流露出对追求名利之徒的蔑视，含蓄地传达出爱慕美好自然，避世退隐的高洁之趣。

（六）实际演练，分层作业

1.背诵这篇课文。

2.说一说，文中所写的山水“独绝”在哪里

四、板书设计：略。

【233网校试题解析】

一、教学目标

1.有感情地朗读诗歌，把握诗文的感情基调。

2.通过朗读体会、小组讨论的方法，理解诗歌中作者三看莲花的内容，体会理解诗歌中饱含的浓浓的母爱。

3.体会人间至深至爱亲情，生活中学会感恩

二、教学重难点

重点：理解诗歌内容。

难点：体会母子情深。

三、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

母爱是人世间最无私、最仁慈、最宽容、最伟大的爱，正是因为有了母爱，我们每一个人才会感到无比幸福。今天让我们跟随著名作家冰心去寻找一份幸福，一份感动。（引出课题《荷叶•母亲》）

（二）初读课文，整体感知

1.学生自读课文，借助工具书理解诗歌内容。教师请学生朗读诗歌，并给予反馈评价。随后教师示范朗读诗歌，读出停顿和节奏。

2.了解作者及其写作背景。

（三）研读课文，深入分析

1.提问：文章前三段为什么要写我与祖父赏莲花？

明确：写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。

2.提问：作者在风雨中几看红莲，，时的环境是怎样的？红莲是怎样呢？

一写看红莲。环境：繁杂的雨声浓阴的天。红莲：开满亭亭。写红莲由菡菡到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

二写看红莲。环境：雷声作了雨越下越大。红莲：左右倚斜，，依无靠。

三写看红莲。环境：雨肆意地下着。红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇。

3.提问：怎样理解“我不宁的心绪散尽了”一句？

明确：“我不宁的心绪”是因为红莲遭受雨打而“左右鼓斜”，现在由于荷叶的遮蔽，，莲安然无恙，“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话，，明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动，涌起对荷叶的爱恋，对精心呵护子女的母亲的爱恋。

4.提问：园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？有什么作用？

明确：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

5.提问：怎样理解结尾句的含义和作用？

明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，，以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的到欢乐，在失望中得到希望，，冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。

(四）巩固拓展，提升认知

提问：联系生活，说说你对母爱的理解。

明确：学生自由发言，言之有理即可。

(五）归纳总结，深入理解

学生总结，教师补充：荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，，因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的。

(六）实际演练，布置作业

搜集冰心其它的作品，下节课分享。

四、板书设计：略。

【233网校解析】

一、教学目标

1.理解诗歌内容，熟读并背诵诗歌。

2.通过朗读体会、小组讨论的方法，体会诗歌的语言美和画面美。

3.体会诗人简洁语言中蕴含的丰富情思。

二、教学重难点

重点：理解诗歌内容，体会诗歌的语言美。

难点：体会诗人对过往的回忆和飘零天涯的悲苦情绪。

三、教学过程

(一）谈话导入，激发兴趣

上课之初，教师提问学生：长久的在异乡或者在外漂泊可能会产生怎样的情绪呢？请大家畅所欲言，如果此时漂泊异乡的你又遇到了以往的朋友心中会产生怎样的情感？引导学生思考，并由此导入课题——《江南逢李龟年》。(教师板书课题）。

(二）初读课文，整体感知

1.学生自读课文，借助工具书理解诗歌内容。教师请学生朗读诗歌，并给予反馈评价。随后教师示范朗读诗歌，读出停顿和节奏。

2.提问：李龟年是谁？

明确：李龟年是唐玄宗开元年间的宫廷乐师，曾和杜甫是朋友。

(三）研读课文，深入分析

1.提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面呢？

要求：学生自主朗读课文，思考并举手发言。

明确：飘零天涯和友人相逢的场面。

教师追问：从哪里可以看出来呢？

明确：“逢”，说明诗人与旧日相识有重逢。

2.提问：诗歌在开头写“岐王宅里”“崔九堂前”是什么地方？

要求：学生浏览诗歌，自由发言。

明确：杜甫少年时才华卓著，常出入于岐王李隆范和中书监崔涤的门庭，得以欣赏宫廷歌唱家李龟年的歌唱艺术。

教师追问：可以看出诗人杜甫的过往经历是怎样的？

明确：诗人对过去的生活是非常怀念的，因为诗人与李龟年的接触是在盛唐时期，当时国力鼎盛，天下太平，因此引发了诗人无限的追忆。

3.提问：诗人在什么样的契机之下和李龟年重逢了呢？

要求：学生小组讨论，教师请小组代表发言。

明确：江南的春天。

教师追问：从哪里可以看出来？

明确：“落花时节”，表明此时应该是暮春。

4.提问：后两句给你一种什么样的感觉？

明确：“正是江南好风景”，仅一句就把春天江南的美景写尽，让人不禁联想到春天江南的草长莺飞、拂堤杨柳、万紫千红。因此，读到这一句脑海中就会浮现美丽的景色。

教师追问：在这样美好的景色之下，诗人的心情应该是怎样的呢？

要求：学生想象诗人当时的遭遇和心境，自由回答。

明确：诗人的心情应该是沉重的，因为杜甫饱受国破之悲、颠沛流离之苦，虽然江南风景依旧，但是心中悲凉，因此是沉重的。

5.提问：“落花时节又逢君”，见到旧友的杜甫心情又是如何的呢？

要求：学生想象画面，自主发言。

明确：心中稍感慰藉，因为他乡遇故知，是人生一大幸事，因此给遭受流离之苦的诗人一些安慰。

(四）巩固拓展，提升认知

带着对诗歌内容的理解，全体学生再次齐声朗读课文，体会诗歌的美感和诗人浓重的情思。

(五）归纳总结，深入理解

学生自由阐述课堂收获，教师补充小结：本课我们体会了诗歌的语言美，如“好风景”“落花时节”等词语的妙处，并从中体会了诗人的复杂的心绪。

(六）实际演练，分层作业

1.背诵并默写诗歌。

2.收集杜甫的其他诗歌，下节课分享。

四、板书设计：略

【233网校试题解析】

一、教学目标

1.梳理小说的主要情节，了解故事的来龙去脉，把握课文大概脉络。

2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

3.认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。

二、教学重难点

重点：分析奥楚蔑洛夫的人物形象。

难点：培养学生做人正值，表里如一的意识。

三、教学过程

(一）图片导入，激发兴趣

教师课件出示变色龙图片：同学们，我们知道变色龙最大的特征就是能根据所处环境的变化而改变自身的颜色，从而达到保护自身的目的。今天我们就继续学习《变色龙》这篇小说，认识-种像变色龙一样的人。

(二）初读课文，整体感知间

1.提问：阅读全文，说说本文故事是围绕什么展开的？

2.要求：学生默读课文，指名回答。

明确：故事围绕警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件，探究狗的主人是谁展开的。

2.过渡：小说中，随着“狗的主人是谁”的猜测不断改变，奥楚蔑洛夫的态度和裁断也左右摇摆，从中我们可以感知这个人的嘴脸，我们要用学过的方法来分析一下这个人物形象。

(三〉研读课文，深入分析

1.提问：从上述情节奥楚蔑洛夫的态度变化中我们可以看出，奥楚蔑洛夫是一个怎样的形象？

要求：学生默读课文，自主思考作答。

明确：奥楚蔑洛夫是一个趋炎附势、见风使舵的势利警官形象。

2.提问：文中为了刻画奥楚蔑洛夫的趋炎附势及其势利形象，运用了大量人物描写方法，请你结合文本具体的语句做简要分析。

要求：学生小组讨论，汇报交流。

明确：(1）“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。”运用外貌描写，句中“军大衣”是沙皇警官的标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具，交代了奥楚蔑洛夫的身份。

(2）“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。”运用语言描写，强调狗是自己找到的，这是邀功的小人的谄媚姿态，表现了奥楚蔑洛夫趋炎附势、当面说谎的特点。

(3）“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情。运用语言、神态描写，句中“洋溢”是充分流露的意思，形象刻画了奥楚蔑洛夫趋炎附势、阿谀奉承的丑态

(4）“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。运用语言、动作描写，写出了他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演却又不无难堪的感受，呈现在人们面前的是一个沙皇走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象。

3.提问：细节描写也是本文突出人物形象的重要手段。请同学们在文中找出警官奥楚蔑洛夫脱穿大衣的细节描写，想想这些细节表现了什么？

要求：学生小组讨论，汇报交流。

明确：(1）当人群里有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”，警官奥楚蔑洛夫一听吓出了一身冷汗，一个脱大衣的动作，一句“天这么热，看样子多半要下雨了”，掩盖对初判的惴惴不安和出尔反尔的狼狈相，为他若无其事的否定原判作掩护。

(2）当人群里有人说“没错儿，将军家的！”警官又吃了一惊，赶紧叫巡警给他穿上大衣。由“脱”到“穿”，反映了奥楚蔑洛夫的恐惧心理，穿大衣只是一种掩饰窘态的动作。

(3）文末写奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件后，恐吓了赫留金，裹紧大衣走了。这里第四次写大衣，与开头相呼应。文章通过一脱一穿，一热一冷的细节描写，反映出人物的复杂心理活动，也表现了奥楚蔑洛夫反复无常、见风使舵、媚上欺下的丑态。

(四）巩固拓展，提升认知

提问：这种社会环境是产生迎合现实、阿谀奉迎的奥楚蔑洛夫性格的土壤。文中其他人物无论是压迫者还是受害者也都是这个腐败黑暗社会制度的维护者。请同学在文中找出几个例子进行证明。

要求：自由发言，教师指导点评。

(五）归纳总结，深入理解

学生自主总结本节课的收获，教师补充：本文围绕着狗咬人的事件，随着狗主人身份的变化，奥楚蔑洛夫的态度也不断变化。作者通过语言、动作、神态讽刺了他这样特权阶层的小走狗溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的性格，批判了当时腐败黑暗的专制制度。

(六）实际演练，布置作业

1.课下阅读契诃夫《小公务员之死》《装在套子里的人》。

2.2.今天的我们生活在一个和平的年代，你最大的感触是什么？认真思考，下次课分享。

四、板书设计：略。