2022下半年高中生物教师资格证面试真题及答案

一、教学目标

1.列举其他植物激素，说出其他植物激素的合成部位和主要作用，举例说明植物体的生长发育过程是受多种激素协调控制的。2.通过分析资料，提高学生的观察能力。

3.通过小组探究，培养学生的探究能力和科学思维

二、教学重难点

重点:其他植物激素的种类和作用。

难点:其他植物激素的种类和作用

三、教学方法

讲授法、实例教学法、小组讨论法等.

四、教学过程

(一)新课导入

(1)教师播放视频:发现赤霉素的过程，设置问题：

①培养赤霉素培养基的滤液喷洒到健康水稻上会出现恶苗病说明什么?

展示资料:记者在被誉为“猕猴挑之乡”的周至县采访时看果农正在用勾兑好的膨大剂对猕猴挑的嫩果进行蘸泡，在周至县，超过90%的果农采用膨大剂增产，以保丰收教师提问，那么膨大剂到底是什么物质?它是如何发挥增产作用的呢?

(二)新课讲授

赤霉素发现的过程

(1)教师播放视频:发现赤霉素的过程，设置问题

①培养赤霉素培养基的滤液喷洒到健康水稻上会出现恶苗病说明什么?

②赤霉素的作用是什么?

(2)学生经过讨论以及教师引导总结出

①是赤霉菌产生的化学物质使水稻患病。

②促进细胞伸长，引起植物增高。

2.其他植物激素的种类和作用

(1)展示分别经过赤霉素，脱落酸，细胞分裂素和乙烯处理过的植物体，器官的图片:

①引导同学们根据不同现象，分组讨论，总结不同激素的作用和产生部位。

赤霉素主要作用促进细胞伸长，引起植物增高;促进种子萌发和果实发育，主要由末成熟的种子合成;脱落酸主要作用抑制细胞分裂，促进叶和果实的哀老和脱落;细胞分裂素主要作用促进细胞分裂，主要由根尖合成;乙烯主要作用是促进果实成熟植物体的各个部位都可以合成。

②教师根据学生的回答，结合作用和产生部位，引导学生思考四种激素的分布部位。

赤霉素较多存在于植物生长旺盛的部位，如茎端、嫩叶、根尖、果实和种子;细胞分裂素主要分布在进行细胞分裂的部位如茎尖、根尖、未成熟的种子、萌发的种子、生长着的果实，乙烯在各器官中都存在;脱落酸在各器官、组织中都有，将要脱落或休眠的器官和组织中较多。

3.不同植物激素的相互作用要求学生思考:各种植物激素的作用有什么联系?设置问题

引导学生:

(1)赤霉素和细胞分裂素如果共同起作用，其结果会是什么?

(2)脱落酸和细胞分裂素的作用相反，作用部位有什么不同?

(3)植物激素的合成受基因组的控制吗?学生思考应该能够发现有的植物激素作用相似，如赤霉素促进细胞伸长，细胞分裂素促进细胞分裂。有的植物激素作用相反细胞分裂素促进细胞分裂，而脱落酸抑制细胞分裂。结合教材内容归纳植物激素之间的联系:各种植物激素相互作用，共同调节植物的生长发育。植物生长发育的过程本质是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果，植物激素的合成也受基因组控制。

(三)巩固练习

教师呈现了相关习题，由学生进行判断正误。如:脱落酸能促进气孔关闭等(√)。

(四）小结作业

小结:师生共同总结本节课所学内容作业:植物激素在生产生活中有哪些应用?课下收集资料交流讨论。

五、板书设计：略

教学目标

1.通过观察与分析细胞膜的流动镶嵌模型，认识细胞膜的结构特点;

2.通过对细胞膜结构的学习，理解细胞膜的功能特点，初步形成结构与功能相适应的观点;

3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

二、教学重难点

重点:流动镶嵌模型的基本内容

难点:流动镶嵌模型的结构特点。

三、教学过程

(一)导入新课

上课伊始，我会多媒体呈现用台盼蓝染液染色后的死细胞和活细胞显微镜图。学生通过观察会发现，用台盼蓝染液染色时死细胞会被染成蓝色，而活细胞不会着色。然后教师提出问题为什么活细胞不能被染色，而死细胞被染色?由此引出细胞膜作为细胞的边界。接着提出问题:细胞膜的结构具有什么特点?从而引入新课。

(二)学习新知

1.教师多媒体展示1972年桑格和尼科尔森提出的细胞膜流动镶嵌模型，提出问题:细胞膜的结构有什么特点?组织学生分小组讨论，引导学生结合之前的实验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。

学生小组讨论交流，师生共同得出细胞膜流动镶嵌模型的结构特点:磷脂双分子层是膜的基本支架，其内部是磷脂分子的疏水端，水溶性分子或离子不能自由通过，因此具有屏障作用。蛋白质分子以不同方式镶嵌在磷脂双分子层中，这些蛋白质分子在物质运输等方面具有重要作用。

2.教师提出问题:蛋白质对细胞膜的功能有什么影响?学生思考后，可以知道蛋白质在细胞膜行使功能方面起着重要的作用，即功能越复杂的细胞膜，蛋白质的种类与数量就越多

3教师提出问题:通过前面的学习我们知道，细胞膜具有流动性，细胞膜具有流动性的原因是什么?出示动画，引导学生思考。

学生观看动画，得出细胞膜具有流动性的原因:细胞膜的流动性主要因为构成膜的磷脂分子可以侧向自由移动，膜中的蛋白质大多也能运动。

4.教师讲解:对细胞膜的深入研究发现，细胞膜的外表面还有糖类分子，它和蛋白质分子结合形成的糖蛋白，或与脂质结合形成的糖脂，这些糖类分子叫作糖被。进而提出问题:糖被有什么作用呢?教师多媒体展示资料，学生思考回答.

学生阅读资料，思考汇报，最后师生共同总结:糖被在细胞生命活动中具有重要的功能。例如，糖被与细胞表面的识别、细胞间的信息传递等功能有密切关系.

5.教师引导学生对细胞膜的结构特点和功能特点进行归纳学生可以根据流动镶嵌模型的特点，得到细胞膜的结构特点:一定的流动性，膜蛋白和膜脂均可侧向移动;功能特点:选择透过性。

(三)巩固练习

教师多媒体出示几道练习题，让学生以抢答的方式进行。

(四)课堂小结

学生畅谈本节课所学知识，教师查漏补缺。

(五)布置作业

利用废旧物品制作细胞膜模型血

四、板书设计：略

教学目标

1.了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程

2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维;运用分离定律解释一些遗传现象;

3.学习假说一演绎的思维方式。

二教学重难点解释分离现象，阐明分离定律。

三、教学过程

导入新课

教师用“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”和“一龙生九子，九子各不同”的谚语，激发学生的学习兴趣。进而提问:探讨在亲代与子代的遗传中，子代的性状由什么因素决定?从而进入新课-一孟德尔的豌豆杂交实验

(二)新课讲授

1.介绍遗传学之父一一孟德尔

让学生阅读跟孟德尔有关的书本内容之后，介绍遗传学之父——孟德尔

教师提出问题:孟德尔为什么用豌豆作实验材料?

学生四人为一小组讨论得出用豌豆做杂交实验容易成功的原因。

2.一对相对性状的杂交实验

教师引导学生思考怎样做杂交实验?结合学生的回答，展示孟德尔实验的图示过程

教师介绍孟德尔所做的一对相对性状的杂交实验过程及结果并引导学生思考:子一代为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状?

教师结合学生的回答，给出相对性状、显性性状和隐性性状的概念。

3.对分离现象的解释

先让学生阅读有关孟德尔的解释，再通过板书形式和学生一起构建遗传图谱

总结此图中的显性性状和隐性性状的遗传因子组成，通过学生讨论思考什么是纯合子、杂合子?

(三）巩固练习

给出不同颜色的小球，代表不同的形状，让学生完成孟德尔对分离现象的演示

(四)课堂小结

学生发言，总结本课所学知识，教师补充

(五)布置作业

学生课下思考多对性状的遗传是否符合孟德尔对性状分离的解释，查阅资料下节课分享。

四、板书设计：略。

教学目标

1.理解“噬菌体侵染细菌”的实验设计思路:

2.探讨实验技术在证明DNA是遗传物质中的作用，领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实验探究能力。

3.体会科学探索的艰辛过程

二、教学重难点

重点:噬菌体侵染细菌实验的原理和过程难点:证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。

图教师

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

教师引导学生回顾格里菲斯和艾弗里的实验过程及结论，请同学们思考艾弗里的实验设计思路是怎样的?学生回顾作答，教师及时进行鼓励性点评。

教师提出质疑:艾弗里实验中提取到的DNA，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，是不是这些少量的蛋白质在起作用呢?引出赫尔希和蔡斯的T噬菌体侵染大肠杆菌的实验。如果你们是赫尔希和蔡斯，会怎样操作完成实验呢?激起学生的探索兴趣，进而引出新课。

(二)探究新知

教师引导学生主动探究，提出问题一:他们选择的实验材料是什么?为什么这么选择?学生自主阅读课本内容寻找答案并进行分析，师生一起归纳总结实验材料及选材优点。观看T,噬菌体侵染大肠杆菌的视频，明确侵染过程:吸附一注入一合成一组装一释放，并引发思考:如果设法把DNA与蛋白质分开，单独的、直接地去观察DNA和蛋白质的作用，就能明确遗传百物质是哪个。

教师提出问题二:如何把DNA与蛋白质分开，单独的、直接地去观察DNA和蛋白质的作用呢?

通过分析，师生一起归纳总结实验方法-同位素标记法教师提出

问题三:如何选择标记元素去标记T,噬菌体呢?学生思考并找学生回答，教师点评并在多媒体中呈现DNA与蛋白质分子结构及组成元素，明确放射性元素选择的依据

教师提出问题四:结合图3-6T,菌体侵染大肠杆菌的实验小组合作讨论放射性分布情况及原因，根据实验结果，师生共同归纳总结得出结论。

(三)巩固新知

通过几道相关练习检查学生对实验设计的理解和掌握情况

(四)总结体会

引导学生分享本节课的学习收获，再次明确本节课重点内容。

(五）课后作业

学生课下搜集资料回答问题:是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢?下节课进行分享讨论。

四、板书设计：略。

一、教学目标

1.举例说出并理解染色体变异的类型，知道染色体组、单倍体、二倍体，多倍体的概念;说出单倍体和多倍体的特点及其在育种上的应用;

2.通过学习染色体变异以及染色体组、二倍体、多倍体及单倍体的概念，提高观察分析问题、总结归纳的能力;

3.理解生物界中这种可遗传的变异类型，感受生命的奥妙。

二、教学重难点

重点:染色体变异的类型;多倍体育种原理及应用可家

难点:染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念;多倍体育种原理及应用。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

通过无籽西瓜的形成的问题吸引学生对于染色体变异的探究兴趣，引出本节课课题。

(二)交流讨论，探究新知

学生自主阅读课本，回答染色体变异的概念，教师点评总结后引导学生继续深入探讨染色体变异的类型。教师播放相关实例如出示21三体综合征病人图片并说明病因，引出个别染色体数目的变异。

染色体数目变异的一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍因此，重点介绍这种类型的染色体数目变异。

教师提问什么叫染色体组?要解决这个问题我们先看一个图教师出示果蝇染色体组成图，引导学生回答相关问题:果蝇体细胞有几个染色体?几对同源染色体?其中几对常染色体和性染色体?雄果蝇产生精子时必须进行减数分裂，精子里有哪几条染色体?几种精子?

教师归纳:像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。

学生阅读课本，思考什么是二倍体，明确答案后继续举例三倍体、四倍体的例子，加深理解相关概念。师生共同归纳总结单倍体、多倍体、二倍体的优缺点

(三)巩固练习，内化新知

观看多媒体上出示的无籽西瓜的培育过程图解总结出获得无籽西瓜的原理。教师根据学生回答了解学生的掌握情况并作出针对性评价。

(四)课堂小结，升华重点

引导学生分享本节课的学习收获，再次明确和记忆本节课重点内容:染色体的数目变异并分析了相应的实例。

(五)课后作业，拓展延伸学生课后查阅资料，收集染色体数目变异在生活生产中还有哪些应用?下节课进行分享讨论

四、板书设计：略。

一、教学目标

1.概述生态系统能量流动的过程

2.理解分析生态系统中能量的来源和去路;理解能量流动规律;

3.科学看待生态系统中的资源利用，关注生态系统

二教学重难点

重点:理解能量流动的规律。

难点:分析生态系统中能量的来源和去路

三、教学过程

(一)导入新课

回顾上节课知识，生态系统中的物质循环和能量流动是沿着食物链和食物网进行的，能量具体是怎么流动的呢?由此引出本节课课题

(三)自主探究

教师准备绵羊、老虎和青草或其他可以构成一条简单食物链的图片，让学生来贴一贴，巩固食物链的基础知识，并以贴出来的食物链为模型，学习能量流动过程，帮助学生理解能量的来源和去路。

首先是能量的输入，食物链的起点一一生产者一般是绿色植物，教师出示叶绿体的图片，引导学生想到光合作用，绿色植物通过光合作用固定太阳能，即能量的输入。

教师继续提出问题:被生产者固定的能量又将何去何从呢?由植物体具有呼吸、生长繁殖、衰老死亡等一系列生命过程，逐步引导学生得出答案:生产者的能量大部分通过呼吸作用以热能的形式散失掉，剩下的用于自身的生长和繁殖，并最终储存在植物体的有机物中。植物体内有机物的能量可以随着绵羊的取食而进入初级消费者的体内，其次随着植物体的衰老和死亡成为残枝败叶被分解者分解而释放。

教师作最后的归纳总结

(三)巩固新知

请学生画一画食物链中的能量流动关系图，教师检查学生的画图情况，了解学生对知识的理解掌握情况，并作出评价。

(四)总结体会

教师递进式提问:能量是怎么进入到生产者体内的呢?进入到生产者的能量有几种去路?有机物中的能量又有哪种去路呢?引导学生总结知识，把握重点。

(五)课后作业

要求学生完成课后习题，并写出一个能量流动的实例

四、板书设计：略。

一、教学目标

1.掌握ATP与ADP相互转化的过程

2.通过分组讨论，提高合作交流的能力;通过阅读环节，提高分析归纳能力;

3.培养学生科学探究意识和精神

二.教学重难点

ATP与ADP相互转化的过程。

三、教学过程

(一)导入新课

教师呈现萤火虫的图片，提问萤火虫体内有特殊的发光物质吗?萤火虫发光的过程有能量转换吗?激发学生的学习兴趣。从而进入新课题一ATP与ADP相互转化的过程。

(二)新课讲授

1.ATP与ADP的组成与结构

教师多媒体展示ATP与ADP的结构而引导学生观察ATP与ADP的组成与结构，并发言。

2.ATP与ADP的相互转化

教师引导学生思考ATP与ADP的相互转化过程，播放ATP与ADP的转化动画，学生分小组交流讨论，邀请学生代表发言，教师点评后，师生共同总结出ATP与ADP的相互转化过程。

教师引导学生结合课本，明确ATP与ADP的相互转化的特点时刻不停的发生、处于动态平衡中。

(三)巩固练习

引导学生思考当某一个人ATP与ADP的相互转化受阻，会发生什么现象?教师作总结归纳(当人体ATP合成受阻后，机体没有ATP神经细胞和其他细胞中的细胞活动就不能继续，人在3-6分钟内就会失去知觉)。

(四)课堂小结

学生发言，总结本课所学知识，ATP与ADP的相互转化过程教师补充。

(五）布置作业

学生课下将所学知识分享给家人，并完成课后作业

四、板书设计：略。

一、教学目标

1掌握DNA和RNA在细胞中的分布特点及实验方法;能够区分细胞中的DNA和RNA;

2.通过参与实验方案设计、实验操作和实验结果的分析和交流，培养实验设计能力、实践操作能力、分析能力以及沟通交流的能力;

3.激发学习兴趣和渗透热爱生命的情感教育，培养主动参与的学习态度，培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。

二、教学重难点

重点:掌握DNA和RNA在细胞中的分布，能够区分细胞中的DNA和RNA。

难点:掌握DNA和RNA在细胞中的分布实验三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

教师演唱歌曲《黑猫警长》:“眼睛瞪得像铜铃，射出闪电般的精明，耳朵竖得像天线·····.”，让学生说出这首歌的名字，以唱歌的方式吸引学生的注意力，引起学生兴趣。紧接着，多媒体展示图片:刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。进而提出问题:(同学们)我们细胞内的两种核酸在细胞中是怎样分布的?引出课题

(二)新知讲授

环节一:实验探讨，共同学习1解决实验目的与实验原理学生自主阅读课本，分小组讨论:

(1)本实验的实验原理和实验目的是什么?

(2)本实验的染色剂是什么?

(3)8%盐酸的作用是什么?

小组代表展示讨论结果，教师给予鼓励性评价。随后教师讲解实验目的、要求及实验原理，适当地提一些问题，帮助学生巩固复习理论知识及开阔思维

2.总结实验步骤

多媒体播放实验操作的视频，学生观看视频中实验操作，最后师生共同总结出实验操作步骤:制片+水解+冲洗涂片染色+观察。同时，教师在这一环节要强调实验操作中的一些注意事项。

环节二:实施实验，教师指导

1.学生分小组开始实验，教师随堂指导实验，指出学生操作上的错误并纠正;

2.根据学生的实验进程，提出相关的问题，让学生探讨解答

3.最终学生绘制出显微镜下的结构图

环节三:分析结果，得出结论

1.分析结果

每一小组代表进行实验结果的展示，通过对动物实验材料的观察，发现细胞核部分被染成了绿色，而在细胞质部分被染成了红色。引导学生对实验过程中出现的不同现象分析、归纳总结并与学生共同探讨其可能地原因。

2.得出实验结论

教师引导学生根据实验现象总结出相关的结论:DNA 主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中

3.实验结束后，指导学生整理实验台，做好清洁工作(三)巩固练习，迁移内化

观察洋葱鳞片叶内表皮细胞中DNA、RNA的分布。

(四)师生互动、归纳总结教师引导学生总结本节课的主要内容

(五)布置作业

课后查阅资料，收集原核生物DNA和RNA在细胞中分布的特点

四、板书设计：略。

1.掌握温度和pH对酶活性的影响;

2.通过小组讨论设计探究酶的最适温度和pH的实验，培养实验设计能力;通过分组合作完成实验,提高动手实践能力;

3.通过实验，培养探索精神和协作意识，促进学生形成严谨的科学态度和勇于探索的精神。

二、教学重难点

重点:掌握影响酶活性的条件;讨论设计探究实验的过程。难点:自主设计探究实验的过程;通过实验结果总结影响酶活性的条件有哪些。

三、教学过程

(一）导入

采用创设情境的方式进行导入,教师呈现多酶片的药盒，介绍多酶片的服用方法:多酶片是双层糖衣片，内层的肠溶片能抵挡胃酸对酶的破坏，使其顺利到达小肠，多酶片不能与酸性药物同服，忌食酸性食物,也不能用热开水冲服，这是为什么?在学生产生困惑后,指出这些问题都与酶的特性有关,然后向学生设疑:影响酶活性的条件都有哪些呢?由此引出太节实验课——《影

（二）新授

环节一:明确问题、提出假设

学生自主阅读课本82页的背景知识部分的内容,结合之前学习过的有关酶的知识，同桌之间相互讨论，思考:根据材料中提到的信息,我们可以得到酶的活性与哪些因素有关呢?若要设计实验，要验证的是哪些因素呢?针对提出的问题，可作出怎样的假设?学生讨论的过程中教师进行巡视指导,结束后请同学展示自己的结论，根据新课标评价原则,给予学生激励性与发展性的评价。接着引导学生总结得出:阅读材料可得出,酶与温度还有PH应该有一定的关系。假设酶的活性与温度和H有关，在适宜的范围内才能发挥最大效果。

环节二:进行实验设计

教师在大屏幕上给学生播放简单的演示实验:两支试管，都加入2ml可溶性淀粉溶液在60℃的水浴中保温2分钟，在A试管中滴加2滴蒸馏水，B试管中滴加2滴淀粉酶溶液摇匀,再各滴入两滴碘液。教师引导学生仔细观察实验现象，同时提出问题:A试管加入碘液为什么会变成蓝色，B试管为什么不变色呢?为什么老师要在A试管中也同样加入2滴水呢?通过提问的方式引导学生总结出演示实验所用到的控制变量法。

随后引导学生四人为一个小组讨论怎么用控制变量法来设计实验，探究影响酶活性的条件呢?引导学生结合课本提供的实验器材进行讨论，在讨论的过程中教师进行巡视指导，并提示学生注意实验的自变量、因变量以及对照组的设置。讨论结束后,随机请小组代表展示自己组的实验设计，并给予学生激励性与发展性的评价。接着引导学生总结得出:探究酶的最适温度的实验原理、实验探究思路以及实验步骤。

环节三:实验操作

教师引导学生四人一组，结合自身小组的实验设计方案,严格按照实验步骤进行实验操作，明确组内分工，做好实验现象记录。实验完成后根据实验结果讨论实验假设是否成立并作出解释。学生进行实验操作的过程中教师进行巡视指导，并强调本实验的注意事项:注意控制变量以及实验操作要规范，注意安全。实验结束后随机请小组代表展示实验现象记录册，并阐释小组的讨论结果。教师给予准确的评价，帮助实验失败的小组找出其原因，并引导

学生总结归纳温度和P阳可影响酶活性，存在最适温度和最适PH。

(三）巩固

教师大屏幕播放某位同学针对影响酶活性的条件所设计的实验以及操作过程，请同学们仔细观看后找出其中不足，随机请同学作答，并给出评价和总结。

(四)小结

引导学生根据本节课的学习内容,谈谈自己的收获，教师予以评价和完善。

（五)作业

请学生课后讨论与交流:“不同温度和PH条件下，酶的活性差别有多大，如何设计实验进行验证呢?”将本节学习内容进行升华，引发学生的探究欲望。

最后教师引导学生按照之前所学习的实验室操作准则整理操作台,实验所用弃液倒入弃液收集桶，实验器材清洗干净后回归原位，操作台擦拭干净并带走垃圾。

四、板书设计：略。