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2021上半年高中语文教师资格证面试考试已结束，233网校更新了本次考试真题及答案，供各位考生参考！
1《廉颇蔺相如咧传》分析廉颇人物形象就最长的那个自然段分析人物情感。
1.题目:必修四《廉颇蔺相如列传》片段教学
2.内容:
廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。
赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺;欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之?”对曰：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王?’臣语曰：‘臣尝从大王与燕王会境上，燕王私握臣手，曰“愿结友”。以此知之，故欲往。’相如谓臣曰：‘夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。’臣从其计，大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵。赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”王曰：“谁可使者?”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵。”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。
秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得’。议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎!且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者?严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨;得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!”相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。
秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十馀君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎?臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之。”秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢，不如因而厚遇之，使归赵，赵王岂以一璧之故欺秦邪!”卒廷见相如，毕礼而归之。
相如既归，赵王以为贤大夫使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。
3.基本要求:
(1)有感情朗读此文;
(2)分析蔺相如的性格特征;
(3)教学过程中设置适当的板书。
一、典故导入，激发兴趣
由“负荆请罪”的典故导入，继而引入课文《廉颇蔺相如列传》
二、整体感知，理清内容
提问:这部分写了一个什么故事?
要求：学生大声朗读课文，归纳总结
明确:蔺相如完璧归赵
三、研读句子，剖析人物
1. 提问: 从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?
要求:学生阅读课文第1至2段，自主思考，同桌讨论。
明确:廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
2. 提问:第3、4段在情节的发展 上有何作用?
要求:学生概括3、4两段的大意，联系上下文思考探究，教师点拨。
3.提问:蔺相如哪几句是讲出使秦国的计策?
要求:学生齐读第5段，圈画批注。
明确: “城入赵而璧留秦; 城不入，臣请完璧归赵。”
4.提问:蔺相如的这一番话体现了什么?
明确:相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是- -见其智。见事深刻、决断明确一真乃快人快语; 对奉使一事，早已成竹在胸。
5.提问:作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?
要求:学生阅读课文6-10自然段，小组讨论，小组代表回答。
明确:“传以示美人及左右”一一正面描写; “左右皆呼万岁”一一侧面描写，极写秦王之贪及傲慢。“恐其破壁....指从此以往:十五都予赵”一一正面写心理及动作， 表现其狡诈;“秦王因曰...毕礼而归之”一一正面描写，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。
6.提问:从蔺相如和秦王的交涉中，可以看出蔺相如是一个什么样的人?
要求:学生小组讨论，小组代表回答。
明确:①有智谋②勇敢，机智③爱国，忠心
四、拓展巩固
1.播放相关影视片段，学生观看，比较与原文的异同，说出自己的看法。
2.提问:你还知道哪些有勇有谋、大义凛然的爱国志士，说出来与大家一起分享。
五、总结收获
教师提问，学生小结，引导:无论什么时候，都要以国家利益为重。只有自己足够卓越，才能更好地为国家贡献力量。
六、布置作业
阅读《史记》的其他篇目。
板书设计: 略
2.<林教头风雪山神庙》分析李小二人物作用学教育
1.题目:《林教头风雪山神庙》(节选)
2.内容:
正吃时，只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂烧着。当时林冲便拿枪，却待开门来救火，只听得前面有人说将话来。林冲就伏门边听时，是三个人脚步声，直奔庙里来;用手推门，却被石头靠住了，推也推不开。三人在庙檐下立地看火，数内一个道：“这条计好么?”一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心。回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没得推故了。”一个道：“林冲今番直吃我们对付了!高衙内这病必然好了!”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说‘你的女婿殁了。’张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了，太尉特使俺两个央浼二位干这件事，不想而今完备了。”又一个道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去!”那一个道：“这早晚烧个八分过了。”又听一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。”又一个道：“我们回城里去罢。”一个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”
林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。自思道：天可怜见林冲!若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了!轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去!”三个人都急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，肐察的一枪，先搠倒差拨。陆虞候叫声“饶命!”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道;“奸贼!你待那里去!”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼!我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我!正是‘杀人可恕，情理难容’!”陆虞候告道：“不干小人事;太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼!我与你自幼相交，今日倒来害我!怎不干你事?且吃我一刀!”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，……入庙里来，……穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提出枪，便出庙门投东去。
3.基本要求:
(1)分析林冲的人物性格;
(2)有相应的板书设计:
(3)教学过程中，设置适当的小组活动。
(一)情境导入
谈话导入，谈谈喜欢的梁山好汉108将。
(二)整体感知
1.学生介绍《水浒传》作者和作品及和林冲有关的其它小说情节(《林冲误入白虎堂》)，教师补充。
2.初读课文，结合课下注释，读通读懂课文。
3.再读课文，简单概括课文讲了哪几件事情?
(明确：偶听真情──报仇雪恨)
(三)深入研读
1.仔细阅读课文，思考这两件事反映了林冲怎样的人物性格特点。
明确：忍无可忍，彻底绝望。
2.阅读课文，圈画出重点语句，仔细品析作者是采用怎样的手法表现?
明确：正面描写林冲。通过语言描写、动作描写生动地表现了林冲觉醒后对助纣为虐、凶残狠毒的陆虞候极大义愤。
3.小组讨论，思考这节课主人公是林冲，为何作者花费大量笔墨写差拨、陆虞候、富安三个人的对话?
明确：这是促使林冲思想性格发生剧变的关键。
4.播放水浒传的片段，思考想一想造成林冲性格特点的原因是什么?由一忍再忍到忍无可忍说明了什么?
明确：突出了“官逼民反”的小说主题。
(四)拓展延伸
为什么林冲就不能像拳打镇关西的鲁达那样直接走上反抗道路?
(五)小结作业
小结：教师总结回顾本课所学内容，结束课堂。
作业：课下阅读《水浒传》，挑选一个自己喜欢的人物，分析他的性格特点，又是如何上到梁山的，与同学分享。
【板书设计】略
3.雨霖铃
1.题目: 必修四《雨霖铃》 片段教学
2.内容:
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有于种风情，更与何人说?
3.基本要求:
(1)指导学生有感情地朗读词;
(2)分析诗歌体现的艺术手法;
(3)适当进行板书，10 分钟完成试讲
一、情感激趣，导入新课
课前利用多媒体播放歌曲《送别》，让同学一起跟唱。营造哀伤凄美的离别氛围。今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，继续来欣赏柳永的《雨霖铃》，感受别离词的千种风情。
二、整体感知，奠定情感
1、提问:词中描写了离别的哪些情景?
要求:学生大声朗读词，总结情景
明确:情景一饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。
2、提问:直接表现作者情感的词句是什么?
明确:“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。
3、指读。请学生代表配乐朗读。教师指导。
4、齐读，边读边想象，理解词意。
三、赏析意象，品味手法
第一，学习上阙，重点学习融情入景的写法。
1、提问:“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。描绘了一幅怎样的画?抒发了作者怎样的情感?
明确:时当秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后背继之以寒蝉凄切:词人所见所闻，无处不凄凉。
2、提问:这一句词人用了什么样的手法?
要求:学生分小组讨论后回答。
明确:起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。
3、提问:“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这写什么?
明确:极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
4、提问:“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”毕是眼前之景还是想象之景呢?
要求:学生思考后回答。
明确:由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。
5、指导有感情地朗读上阙，读出凄凉、依依不舍的情感。
第二、学习下阙，重点鉴赏典型诗词意象
1、提问:下阕中出现的典型诗词意象有哪些?
明确:意象一酒、柳、风、月。
2、提问:“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义?诗人借此表达了什么情怀?
要求:学生结合之前的积累，按小组合作探讨，教师适时总结。
明确:离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，肮残透露离情别绪。
3、提问:说说你最喜欢的句子是哪些?为什么?
要求:学生可以从写作技巧、意象意境、表达情感等方面入手。
4、多种方式朗读下阙，引导学生从语气、语调、情感等方面进行点评。
第三，总结艺术手法
提问:请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的?分别有什么特点?
要求:学生联系全词内容及写作背景回答。
明确:围绕“伤别离”主题。上片离别情景，以实写为主;下片想象别后情景，以虚写为主。体会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。
四、拓展巩固
赏析柳永的《蝶恋花》。学生讨论后派代表讲解，师生共评，进一步体会柳永词婉约及缠绵悱恻的特点。
五、总结收获
学生可以从词的内容、情感、艺术手法等方面谈收获，教师适当总结。
六、布置作业
借助多媒体，以“我眼中的柳永”为题，写篇小议论文。
板书设计:略
4.《归去来兮辞》第二三段田园乐趣。
1.题目：《归去来兮辞》
2.内容：
归去来兮，田园将芜胡不归?既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求?悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎遑遑欲何之?富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑?
3.基本要求：
(1)带领学生朗读理解第一段;
(2)理解作者归隐的原因;
(3)体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。
(一)导入新课
陶渊明的归隐倾向，历来被文人所称道。对于这一点，人们为什么津津乐道呢?辞官归隐的价值究竟何在呢?这节课，我们就通过他直述归隐原委的一首辞《归去来兮辞》，来讨论一下陶渊明归隐的原因和归隐留给我们的价值。(板书课题和作者)
(二)整体感知
1.教师范读，学生跟读，要求读准字音。
2.结合注释及工具书，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。
3.感受本文讲了一个什么故事?
(明确：本文作于辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操，通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的生活理想。)
(三)深入研读
(1)播放音频，引导学生朗诵第一段，思考问题：
①陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。
明确：田园将芜、心为形役、已往不谏，来者可追、迷途未远，今是昨非。
②从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。
明确：自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。
(2)引导学生以小组为单位思考、讨论。思考以下两个问题：
①作者归家途中的迫切体现在哪里?
明确：舟遥遥、问征夫、恨晨光，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中?
明确：载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊!
③这一段表现出了作者怎样的情怀?
明确：本性爱自然，讨厌官场世俗，喜欢归隐田园，表达了作者不与黑暗社会同流合污，向往田园生活的隐士情怀，也抒发了他为追求高尚的人生理想，坚定自己高洁的人生追求。淡泊明志。闲适自在的隐士情怀。
(四)拓展延伸
谈谈对古代归隐现象的看法。
(五)小结作业
小结：教师总结，深化感情。(陶渊明，入仕为官是他的初衷，摒弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念，乐天知命是他人生的真悟，今天学习的《归去来兮辞》，是了解陶渊明的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。)
作业：以《我眼中的陶渊明》为题，写一篇随笔。
【板书设计】略
5.《林黛玉进贾府》。
1.题目:《林黛玉进贾贾府》节选.
2.内容:
林黛玉进贾府
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼?”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭(chī)璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉(kèn)袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。”黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉他道：“这是琏嫂子。”黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾琏，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!”说着，便用帕试泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢!我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。该打，该打!”又忙携黛玉之手，问;“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了?带了几个人来?你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
说话时，已摆了茶果上来。熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他：“月钱放过了不曾?”熙凤道：“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了?”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了。”熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。
3.基本要求:
(1)带领学生有感情地朗读课文;
(2)教学过程中有教师范读;
(3)有活动设计，在此过程中引导学生揣摩人物心理、感知人物形象。
(一)视频导入
播放电视剧片段《林黛玉进贾府》。题目来源于考生回忆
教师请学生欣赏视频，然后说说对其中人物林黛玉和王熙凤的印象。试着用一些词语去概括出来。
教师总结过渡：“同学们，刚才大家是通过观看改编的电视剧，用自己的话说出了对林黛玉和王熙凤的印象。那么原著中作者是怎么描写当时的情景的呢?让我们一起走入课文片段《林黛玉进贾府》。”板书课题。
(二)通读课文，整体感知
1.学生通读全文，然后由教师范读课文，帮助学生纠正字音和断句。同时将学生带入课文描写情境;
2.学生自由朗读课文，注意字音和断句。
3.教师请学生找出文中出现了几位人物，重点写了谁。学生容易回答出重点写了王熙凤。
过渡语：“既然重点写了王熙凤，就让我们来看看她是怎样出场的，出场后又是怎样表现的?”
(三)精读课文，体会人物形象
1.将学生分成四人一组，去找出描写王熙凤的语句，并讨论其表现出的人物的什么特征。讨论结束后，每组由小组代表发言。教师引导和补充。题目来源于考生回忆
2.根据学生汇报结果，教师加以讲解。比如
第一组，出场描写——未见其人，先闻其声。“我来迟了，不曾迎接远客。”表明其出场很隆重，且身份地位很重要。
第二组，肖像描写：服饰“头上戴着……下着翡翠撒花洋裙。”衣着尊贵华丽，表明其生活奢侈，爱慕浮华。外貌“一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉”，表现她外表美艳，也能看出很机敏精明。
第三组，被贾母戏谑。“凤辣子”采用侧面描写的方法，表现出王熙凤在贾母面前的得宠和四面逢源。
第四组，与林黛玉对话。采用动作和语言描写，“天下真有这样标致的人物……”
“因笑道……”表现出王熙凤的八面玲珑、逢场作戏和善于察言观色。
第五组，与王夫人对话。发月钱，选料子，做衣服。表现其精明能干，考虑周全，随机应变。
(四)再读课文，体会情感
1.请学生在组内进行分角色朗读，注意读出每个人物的语气。
2.说一说自己是否喜欢王熙凤这个人物并说明各自的理由。
(五)迁移拓展
请几个小组来扮演文章片段的故事。
(六)作业小结
阅读红楼梦其他段落，找找还有故事能表现王熙凤的性格特征。
【板书设计】
6.《雷雨》
1题目：《雷雨》(人教版)
2.内容：
雷雨(节选)
(1)周朴园：三十年前，在无锡有一件很出名的事情——
鲁侍萍：哦。
周朴园：你知道么?
鲁侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件?
周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。
鲁侍萍：说不定，也许记得的。
周朴园：我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。可是那个时候在无锡的人，到现在不是老了就是死了。活着的多半是不知道的，或者忘了。不过也许你会知道。三十年前在无锡有一家姓梅的。
鲁侍萍：姓梅的?
周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么?
鲁侍萍：不敢说。
周朴园：哦。
鲁侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园：哦?你说说看。
鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。
周朴园：也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。
鲁侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个。她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。
周朴园：(苦痛)哦!
鲁侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
周朴园：(汗涔涔地)哦!
(2)周朴园：(忽然立起)你是谁?
鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。
周朴园：哦。
鲁侍萍：她现在老了，嫁给了一个下等人，又生了个孩子，境况很不好。
周朴园：你知道她现在在哪儿?
鲁侍萍：我前几天还见着她!
周朴园：什么?她就在这人?此地?
鲁侍萍：恩，就在此地。
周朴园：哦!
鲁侍萍：老爷，您想见一见她么?
周朴园：(连忙)不，不，不用。
(3)周朴园：(徐徐立起)哦，你，你，你是——
鲁侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。
周朴园：哦，侍萍?(低声)是你?
鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
周朴园：(忽然严厉地)你来干什么?
鲁侍萍：不是我要来的。
周朴园：谁指使你来的?
鲁侍萍：(悲愤)命，不公平的命指使我来的!
周朴园：(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁侍萍：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
周朴园：你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。
3.基本要求：
(1)分角色有感情的朗读文本。
(2)设置问题，体会人物的情感和性格特征。
(3)了解戏剧的矛盾冲突。
(一)谈话导入，激起兴趣
师播放雷雨(课文片段第一幕)的视频，提问学生看了视频有何感受。
看完了这段节选的雷雨片段，同学们都有不同的感想，特别是对周朴园和鲁侍萍的印象，那么他们的性格特点究竟如何呢?我们就进入到课文中继续接着上节课的内容来一起进一步探究。
(二)角色朗读，体会情境
1.分角色朗读。自开头至“周朴园：……这一点钱你不收下，将来你会后悔的”为第一场。
2.其他学生对角色朗读的同学进行评价，师适时指导。
3.教师范读进行朗读指导。(重点突出重音、语言节奏、情感。)
(三)再读品味，找出矛盾冲突
1.师提问：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河?
2.周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分，并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢?
明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强又勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“命运”;而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生了某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。
3.周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢?
明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可待萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
4.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?
明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，--屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她。
(四)生动演绎，升华感悟
请学生分小组，把这几段对话进行创编演绎，派代表进行表演，注意突出人物的表情动作。
(五)小结作业
师进行小结：从本节课的学习中我们了解了鲁侍萍和周朴园的人物性格特征，那么接下去会发生什么事呢?我们下节课继续欣赏，请同学下课后可以分小组尝试着将后续的剧情进行编排表演，下节课进行演示。
【板书设计】略
7.拿来主义片段
1.题目:拿来主义(节选)
2.内容:
譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功(姑且让我这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢?我想，首先是不管三七二十一,“毫来”!但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头;勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。
他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾;看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然,“拿来主义”怕未免有些危机。
总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有毫来的，文艺不能自成为新文艺。
3.基本要求:
( 1)有感情地朗读课文;
(2)让学生理解作者讽刺的语言特点;
(3)配合课文内容有适当板书。
(一)新闻导入
1.出示电视剧《琅琊榜》引进到韩国和《来自星星的你》引入我国的新闻。
2.提问学生：“你们对这种文化引进和输出有什么看法?”
过渡语：“那我们来看看鲁迅先生对文化的输入和输出又是怎么看的?一起进入今天课文。”【板书课题】
(二)初读感知
1.学生通读全文，然后教师播放课文录音。教师强调要读出讽刺的语气。
2.请学生思考并与同桌讨论这几段文字主要在论证什么观点。
3.学生会回答出：主要论证什么是真正的拿来主义。
过渡语：“那我们来看看作者是怎样去论证他的观点的?”
(三)深入研读
将学生分成四人一组，去找出作者所使用的论证方法。
1.教师带领学生分析第一段中比喻论证方法的使用。
明确：比喻论证，把文化遗产比作大宅子。把对文化遗产的三种态度分别比作“孱头”“昏蛋”和“废物”，而这三种对待大宅子的人又分别对应对待文化遗产的三种态度：孱头——懦弱无能，不敢面对。昏蛋——不分好坏，全盘否定。废物——不分好坏，全盘接受。
2.学生自主分析第二段中的比喻论证。
明确：鱼翅——文化遗产中的精华部分，鸦片——文化遗产中精华与糟粕并存的东西，烟具——文化遗产中的旧形式，姨太太——纯粹的糟粕。对应的四种态度：吸收(使用)，批判地吸收，作为史料存放，坚决抛弃。【板书：孱头 懦弱无能;鱼翅 精华;鸦片 糟粕;烟具 旧形式;姨太太 纯粹的糟粕】
3.比喻论证有什么作用?
明确：比喻可使语言生动;描摹可使语言形象;反语可使语言辛辣;夸张可使事物在变形中现出真相。这几者结合起来，更能使作者的感情和态度融入语言，从而使语言生动形象，辛辣有力而又意味深长。所有这些都加强了对待文化遗产的错误态度的讽刺与奚落。化抽象为形象。显示讽刺的魅力。
4.再读课文，带着辛辣讽刺的语气。
5.让学生阅读最后一段。提问学生：“拿来”者应具备怎样的素质?
明确：沉着、勇猛、有辨别、不自私。
6.提出问题让学生自由讨论和发言。“我们对待传统文化和外来文化应该是怎样的态度，怎样才能做到真正的拿来主义?”
明确：对待传统文化的态度是“取其精华，去其糟粕。”【板书：取其精华，去其糟粕】
7.学生再次读全文，注意读出讽刺意味。
(四)拓展延伸
1.谈谈在全球化的今天，我们应该怎样处理好传统文化和外国文化的关系。
明确：学生自由发言，教师可播放相关文化引进与输出的资料。
(五)作业小结
小结：鲁迅的文章往往具有深刻的含义，需要我们细细体味，慢慢咀嚼。
作业：找出鲁迅其他的文章读一读。用比喻论证去写一篇议论文论证你的观点。
板书略
8.《归去来兮辞》第二三段田园乐趣。
1.题目：《归去来兮辞》
2.内容：
归去来兮，田园将芜胡不归?既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求?悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎遑遑欲何之?富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑?
3.基本要求：
(1)带领学生朗读理解第一段;
(2)理解作者归隐的原因;
(3)体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。
(一)导入新课
陶渊明的归隐倾向，历来被文人所称道。对于这一点，人们为什么津津乐道呢?辞官归隐的价值究竟何在呢?这节课，我们就通过他直述归隐原委的一首辞《归去来兮辞》，来讨论一下陶渊明归隐的原因和归隐留给我们的价值。(板书课题和作者)
(二)整体感知
1.教师范读，学生跟读，要求读准字音。
2.结合注释及工具书，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。
3.感受本文讲了一个什么故事?
(明确：本文作于辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操，通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的生活理想。)
(三)深入研读
(1)播放音频，引导学生朗诵第一段，思考问题：
①陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。
明确：田园将芜、心为形役、已往不谏，来者可追、迷途未远，今是昨非。
②从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。
明确：自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。
(2)引导学生以小组为单位思考、讨论。思考以下两个问题：
①作者归家途中的迫切体现在哪里?
明确：舟遥遥、问征夫、恨晨光，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中?
明确：载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊!
③这一段表现出了作者怎样的情怀?
明确：本性爱自然，讨厌官场世俗，喜欢归隐田园，表达了作者不与黑暗社会同流合污，向往田园生活的隐士情怀，也抒发了他为追求高尚的人生理想，坚定自己高洁的人生追求。淡泊明志。闲适自在的隐士情怀。
(四)拓展延伸
谈谈对古代归隐现象的看法。
(五)小结作业
小结：教师总结，深化感情。(陶渊明，入仕为官是他的初衷，摒弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念，乐天知命是他人生的真悟，今天学习的《归去来兮辞》，是了解陶渊明的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。)
作业：以《我眼中的陶渊明》为题，写一篇随笔。
【板书设计】略
1.题目:人教版必修四《醉花阴》片段教学
2.内容:
作者：李清照
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
3.基本要求:
(1)试讲约10分钟;
2) 赏析本词的最后一句;
(3)体会词人的情感
一创设情境，导入新课
教师通过介绍词人的生平导入李清照，由此引出《醉花阴》的学习。
二、初读课文，整体感知
1、多媒体播放词人的资料及本词的背景知识，整体感知。
2、播放配乐朗读录音,教师指导，学生齐读，要求读准字音，读出节奏。.
3、学生自由朗读，初步理解词作的基本内容，初步把握词作的感情基调。
4、播放音乐，和着音乐大家一起读课文。
三、研读课文，深入分析
1、提问:本词开篇描绘了一-幅什么画面?渲染了怎样的环境氛围?词人用了什么表现手法?
要求:学生自由读上片，举手发言。
明确:描绘了屋外天空浓云密布又有薄雾笼罩，而屋内瑞脑香的烟雾从兽形的香炉上袅袅升起，词人静静地看着这样一幅百无聊赖的画面。天气阴沉沉，白昼难捱，渲染了一种阴郁愁闷的环境氛围。运用了借景抒情的手法。
2、提问:在上片中，词人为何特别提到了重阳佳节?词人的“凉意”又是从何而来的?
要求:教师播放上片音频，学生听读后思考，并举手发言。
明确:“每逢佳节倍思亲”，重阳佳节时本应夫妻团圆，而如今自己却是孤身一人，独对良辰美景虚度光阴。一个“又”字说明词人已经不是第一次和丈夫在佳节时分隔两地。一个“凉”字，不仅写出了秋季的凉意，更写出了词人孤身一人过佳节时内心的凄凉。
3、提问:古人偏爱于用花比喻人的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映红”等，而李清照却说“人比黄花瘦”，这样的比喻有什么丰富的内涵?
要求:全班朗读下篇，以小组为单位讨论探究，学生代表发言。
明确:词人在这里将自己比作“黄花”，不仅因为其身形因相思瘦弱如黄花，更是因为其精神如黄花般清高。这样的比喻不仅描述了“为伊消得人憔悴”的状态，表达了对丈夫的思念之情，更是贴合了词人的精神气质，营造了婉曲优美的艺术情境。
4、提问:词人运用了哪些景物来烘托心情?表达了词人怎样的情感?
要求:学生配乐朗读录音，小组内交流讨论。
明确:本词的意象有:“薄雾”“浓云”“瑞脑”“金兽”“玉枕”“纱厨”“酒”“帘”“西风”“黄花”，阴沉沉的天气，难捱的白昼，独自看袅袅青烟出神，重阳佳节独眠，凉意透入帐中枕上，佳节独自赏菊，借酒浇愁。词人通过对这些意象的组合，营造了一种阴郁愁闷的氛围，表达了思念丈夫的孤寂之情。
5、全班齐声朗读全词，再次体会词人的情感，并尝试背诵。
四、巩固小结
1、PPT出示李清照的《声声慢》，学生与本词对比赏析。
2、学生各抒已见，谈本课收获。教师总结反馈。
五、布置作业
将本词改写成一篇现代文。
板书设计:
醉花阴
薄雾、浓云、瑞脑、
金兽、玉枕、纱橱、凉
酒、帘、西风、黄花
1.题目:必修四《定风波(莫听穿林打叶声)》片段教学
2、内容
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎⑽。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴
3.基本要求:
(1)试讲约10分钟;
(2)感受词人的形象;
(3)赏析本词最后一句。
一、创设情境、导入新课
教师通过引导学生回顾之前学过的苏轼的诗词，引出《定风波》的学习。
二、初读课文，整体感知
1、多媒体出示词人的资料及本词的背景知识，整体感知。
2.播放配乐朗读录音，教师指导，学生齐读，要求读准字音，读出节奏。
3、学生自由朗读，初步理解词作描写的基本内容，初步把握词作的感情基调。
4、播放音乐，和着音乐大家一起读课文。
三、研读课文、深入分析
1.提问:本词首句“莫听穿林打叶声”写雨，是抓住雨怎样的特点来写的?
2、提问:在风雨中,"同行皆狼狈".而词人却能“吟啸且徐行”"竹杖轻胜马"，表现了他怎样的心情?
明确:闲适、轻松、自如。词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受。传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松，喜悦和豪迈之情。
3、提问:作者手持竹杖.脚穿草鞋在泥泞中行走，怎么能比“骑马”还“轻”呢?
明确:"轻"、并不是他“身轻”、而是他的“心轻”，是他乐观精神的一种体现。"竹杖芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活，是苏轼向往的。"骑马”隐喻奔波的官场生活。
4、提问:"一蓑烟雨任平生”的意思是什么?表达了词人怎样的人生态度?
明确:句意:虽然遇到突如其来的风雨，自己却像平时披着薏衣在雨中行走一样坦然，一样亳无畏惧。词人由眼前风雨推及整个人生，表达了词人不避风雨，听任自然，不畏坎坷的生活态度。
5、提问:从上片可以看出风雨中的苏轼是个怎样的人?
明确:雨中东坡——笑对人生风雨的达者。
6、提问:雨过酒醒后的苏轼是个怎样的人?明确:雨后东坡——看破人生晴雨的智者。
7、全班齐声朗读全词，再次体会词人的形象，并尝试背诵。
四、巩固小结
1、联系生活实际，学生自由畅谈如何面对人生的挫折。
2、学生各抒己见，谈本课收获。教师总结反馈。
五、布置作业
将本词改写成一篇散文。
板书设计:略
1.题目:选择性必修中册《记念刘和珍君》片段教学
2.内容:
但是，我还有要说的话。
我没有亲见;听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤.只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆;同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。
始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的.有她自己的尸骸为证;沉勇而友爱的杨德群君也死掉了，有她自己的尸骸为证;只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候.这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩.八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。
但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……
3.基本要求:
(1)试讲约10分钟;
(2)朗读“当三个女子……惊心动魄的伟大呵”一段,分析这句话的含义;
(3)指导学生体会反语的修辞手法;
(4)配合教学内容适当板书。
一、复习旧知，回顾导入
教师引导学生回顾上节课内容，明确本文写作思路:写作缘由——记述刘和珍的生平事迹和遇难经过——议论惨案的教训和意义。并提问:那么刘和珍君究竟是如何遇害的呢?顺势引入课堂。
二、初读文段，整体感知
1、学生自读文段，了解文段大意。教师点名请学生读文段，并给予反馈评价。
2、教师通过提问明确本段主要描写了刘和珍君的遇难经过。
三、精读文段，深入分析
1、学生自主朗读文段，教师点名请学生概括刘和珍君的遇难过程。
2、提问:“从背部入”说明了什么?为什么突出“其一是手枪”?
明确:“从背部入"说明刘和珍君并不是与军警面对面地搏斗.这证明她是无辜的，她并不是“暴徒”，也显示出了卫队的卑鄙。“其一是手枪”.手枪是军官使用的,证明这次屠杀是有人指挥的，是事前筹划的，并不是军警各自的“正当防御"。
3、提问:当刘和珍君中弹的时候，发生了什么?又能说明什么?
明确:张静淑君和杨德群君都去扶刘和珍君，体现了三个女子之间的相互救助。
4、提问:作者对她们的态度用文中哪句话可以体现?
明确:当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!
5、提问:这句话有何含义?
明确: "伟大”是对三个女子在遇难时相互救助的赞扬。这句话既突出了三个女子的勇毅无畏，又揭露了反动派镇压革命青年的罪行。
7.提问:这两个词是否可以换成―恶行”等词语?
明确:不行，“伟绩”"武功”运用了反语的修辞手法.具有讽刺效果，讽刺了中外反动派的暴行，表达了作者的悲愤心情。
8、朗读文段，读出作者对三个女子的赞颂，作者的讽刺和悲愤心情。
四、巩固练习，拓展提升
设置情景，学生表演刘和珍君遇难过程，并朗诵本文段,进一步体会作者的情感。
五、课堂小结
本课我们学习了刘和珍君的遇难过程，体会到了文段反语手法的运用，希望同学们能运用这些知识学好该作者的其他课文。
六.布置作业
搜集并阅读鲁迅的其他作品。
板书设计:略
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