二、材料分祈题(本大题共3小题，每小题14分，共42分)阅读材料，并回答问题。

　　30、材料：

　　王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的 作业也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定不轻松。

　　一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗?同学们感 到既新鲜又激动。

　　第二天，王老师带着期盼和不安的心情打幵了那一份份作业，着实吃了一惊!有“老师， 我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会 设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业， 王老师激动不已!这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有 学生的希望、喜悦、烦恼的困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造 和智慧的火花，是师生之间与心的交流。

　　当下午放学前王老师把作业本发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯， 而是迫不及待地翻幵作业本，品味着老师批改的一字一句◊借此时机，王老师指导学生把“自 设作业”和语文学习结合起来。

　　以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根◊王老师发现，学生学习语文 的兴趣更浓了。

　　问题：

　　请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示◊ (14分)

　　31、材料：

　　小威和小蕊是蒋老师班的一对孪生兄妹，可是，他们兄妹二人的关系4卩并不那么融洽， 在一篇题为〈< 我的烦恼》的作文中，妹妹小蕊这样写道：“我的烦恼，便是一直和哥哥 在同一个班，在家里的情形已经让我难以忍受了，没想到在学校还是这样!”

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　　看到这段话，蒋老师很是疑惑，找小蕊谈心靡，才明白事情的来龙去脉。因为家里有两 个孩子，父母便对他们时时进行比较，引导两人凡事必竞争。每次考试后，成绩好的可以得 到表扬和奖励，而落后者却一无所有，小蕊一直很努力，成绩也不错，但大多数时候总落后 一点儿。看着哥哥时常获得奖励，而自己卽只能生活在哥哥的光环之下，嫉妒幵始滋长，并 对哥哥产生了一肚子怨气◊她固执地认为，如果不是哥哥的存在，所有的好事都是她一人的， 哥哥简直太可恶了!

　　因为嫉妒，无论在家里还是学校，小蕊都变着法子与小威作对，经常搞一些恶作剧◊比 如把小威写完的作业撕掉，偷偷把他的课本、文具藏起来，在同学中说小威的坏话等等◊久 而久之，两人的关系越来越紧张◊看到这对孪生兄妹整天像仇人一样，他们的父母也感到非 常舌恼。

　　蒋老师该怎么做呢?

　　问题：

　　请根据教师职业道德的要求，为蒋老师出谋划策。(14分)

　　32、材料：

　　在艺术创作中，往往有一个重复和变化的问题：只有重复而无变化，作用就必然单调枯 燥;只有变化而无重复，就容易陷于散湯凌乱。

　　重复与变化的统一，在建筑物形象的艺术效果上起着极其重要的作用。古今中外的无数 建筑，除去极少数例外，几乎都以重复运用咅种构件或其他构成部分作为取得艺术效果的重 要手段之一。

　　历史中杰出的一个例子是北京的明清故宫◊从天安门到端门、午门是一间间重复着的 “千篇一律”的朝房◊再进去，太和门和太和殿、中和殿、保和殿成为一组的“前三殿”与 乾清门和乾清宫、交泰殿、坤宁宫成为一组的“后三殿”的大同小异的重复，就更像乐曲中 的主题和“变奏”;每一座的本身是许多构件和构成部门(成句、乐段)的重复;而东西两 侧的廊、庑、楼、门，又是比较低微的，以重复为主但亦有相当变化的“伴奏” ◊然而整个 故宫，它的每一个组群，每一个殿、阁、廊、门却全部都是按照明清两朝工部的“工程做法” 的统一规格、统一形式建造的，连彩画、雕饰也尽如此，都是无尽的重复，我们完全可以说 它们“千篇一律”。但是，谁能不感到，从天安门一步步走进去，就如同罝身于一幅大‘_手卷 里漫步;在时间持续的同时，空间也连续着动'那些殿堂、楼门、廊院虽然制作方法千 篇一律，然而每走几步，前瞻后顾，左睇右盼，那整个景色，轮廓、光影，却都在不断地改 变着;一个接看一个新的画面出现在周围，千变万化◊空间与时间，重复与变化的辩证统一 在北京故宫中达到了的成就。

　　翻幵一部世界建筑史，凡是较的个体建筑或者组群，一条街道或者一个广场，往往 都以建筑物形象重复与变化的统一而取胜◊说是千篇一律，卽又千变万化，每一条街都是一 轴“手卷' 一首“乐曲”。千篇一律和千变万化的统一在城市面貌上起着重要作用。(摘编自 梁思成《千篇一律与千变万化》

　　问题：

　　(1)请简要概括重复与变化的辩证统一关系。(4分)

　　(2〉简要分祈北京故宫的建筑在“千篇一律”与“千变万化:结合中取得的艺术效果。(10分)

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