《这儿真好》说课

　　⒊引读第2、3自然段。
　　【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】
　　⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？
　　⒌自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?
　　⒍讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：
　　⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么?
　　⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧！”
　　②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”
　　（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）
　　【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】
　　⒎练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”
　　（先小组讨论，再大组交流）
　　【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。】
　　⒏引读第6自然段。
　　三、总结深化，想象说话
　　⒈（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）
　　讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。
　　⒉配乐朗读全文。
　　⒊想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？
　　【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】
　　四、自主探究，重点指导
　　⒈认读“象”、“空”。
　　⒉（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。
　　⒊学生描红，仿影，临写。
　　五、自由练习，拓展延伸
　　自由选择完成一项课外作业：
　　⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
　　⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
　　⒊写话：
　　　（媒体出示句式：这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________，小熊__________________。）
　　【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】