△品读“唤醒”
⑴联系语言环境。“沉睡着的水乡小镇,被木船悠闲的摇橹声唤醒了”这句中的“唤醒”能不能换成“惊醒”?学生联系课文第一节思考,体悟到正是由于小镇的恬静,才会听到“戛—吱—”“戛—吱—”的摇橹声,好像在轻轻地叫唤小镇:“醒来啦!醒来啦!”这样就把课文读活了。
⑵联系生活情境。早上,妈妈是怎样唤醒你的?你居住的地方,是怎样醒来的?然后利用书上的句式说话,如:
沉睡着的小镇,被木船悠闲的摇橹声唤醒了;
沉睡着的城市,被汽车急促的喇叭声惊醒了;
沉睡着的校园,();
沉睡着的森林,();
沉睡着的草原,();
……
小镇早晨的“紧张”和“热闹”这两节完全由学生自己体会。
说明:
这一板块的创意是突出了学生的个性化阅读,让学生直接“接触”文本,在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践中学习语言,习得语感,提高阅读水平。“读”的设计多样化,力求让学生读出形象、读出感受,小镇早晨的美、语言文字的美和同学们有感情朗读的美交融在一起。
教学板块之三:延读活动。
1、教材编写组的老师来回访,让你们说说这篇选文选得好不好,你们喜欢不喜欢,还有什么意见和问题。
2、江南有许多著名的水乡小镇,如江苏的周庄、同里等。请通过上网、查阅课外书、访问等途径收集信息,介绍一个水乡小镇。
说明:
这一板块的创意在于延伸、扩展,体现了“综合性学习”的思想