评课，勿以“段落”要求“全文”

　　近日，上海市黄浦区课改办在格致初级中学举行“聚焦课堂、提高质量”专题交流研讨会。有意思的是，评课的专家，不再以“全面”的要求衡量一堂课，听课的教师也不再用“完善”来评议一堂课的质量，出现了以平和心态认真探讨教学规律的景象。在行家看来，这种评课的角度转得好。
　　其一，评课以讨论的方式进行，少了点评的“居高临下”。按常规，执教者总是处于被动的状态，课上完了，要等待专家或是同行中的代表的“说三道四”，而且由于点评者都有些衔头，老师很难“说明陈述”，弄不好会被人误为“强词夺理”。以讨论的方式开展评课，从客观上为“百家争鸣”创造条件。课，或许是同一内容，但怎样上可以是千姿百态，甚至各有侧重，而讨论最重要的是把背后的话放到台前来，并进行自由的交谈，这有利于兼听则明。
　　其二，不再以完人的态度苛求一堂课，也不用单一示范的眼光评判是与非，而是取长补短，这就显得辩证了。格致初级中学此次展示的10节公开课，有的注重学习注意力的培养，有的重在小组合作学习的引导，有的调动学生感悟生活的能力，各有特点。黄浦区教师进修学院常务副院长魏耀发认为，光凭一堂课很难衡量一位教师的实际教学水平，作为听课者要“听话听音”，着重取人之长，而不是以偏盖全或用“段落”要求“全文”。
　　这话极是。由于展示的需要，人们所能看到的公开课只是整个教学环节的一个极小部分，而这个部分有可能是上节课的继续，也可能作为下节课的铺垫，作为“继续”与用来“铺垫”，情景和走向是不同的。有时候，整堂课都用来进行一项训练，甚至反复操练，你不能武断地说这是“加重负担”，也许这正是教师出于某种考虑而特意安排的；这堂课老师包下几乎成了“讲座”了，你也不能归之为“一言堂”，也许这正是老师将多时酿就的“压缩饼干”为学生某个方面的“短缺”注入的独特营养。
　　显然，不能以一堂课来“一票”认定教师的水平。真正的一堂好课，有着承上启下的过渡，有着恰到好处的衔接，有着波澜不惊的平实，说到底是教学规律的映照，而不需要形式上的完善和内容的面面俱到。