说课是指执教者对某一课题有准备的在理论与实际的结合上，说明如何分析、处理教材，确立教学目标，阐述教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用；提出自己在备课过程中对有关问题的思考和见解以及饭与调节的措施。简言之，“说课”就是要说明自己对这一课题如何备?怎样教?为什么要这样教?
二、说课的内容与具体要求
1.教材的分析与处理
(1)明确认识结构，说明所教内容在教材中的地位和作用
如果说该内容是整个知识网络中的一个点的话，那么这个点不是孤立的。要明确这一知识内容及其相关的思想和方法对本单元乃至后续章节有什么关联，学习这一内容已有哪些基础。也就是要胸怀全局，站得高一些，清晰地认识到所教内容在本单元乃至整个教材中的地位和作用。
(2)说明对教材的处理
对某一课题有哪些内容(包括习题)，在能力要求上安排哪些层次，涉及哪些思想方法，要心中有底。如果要划分2个(或2个以上)课时，第一课时如何取舍，解决哪些问题，达到什么标高，第二课时干什么，要交待个清楚明白。
2.教学对象的分析和实际情况的考虑
认真分析学生的年龄特征，包括思维方式、生理和心理特点；充分考虑学生的基础和习惯，包括不同类型的学校、不同类型的班级的学生特点，力求体现因材施教、有的放矢。
3.教学目标、重、难点的确定和教法的运用
根据对教材和教学对象的分析，在《数学课程标准》的指导下确定与之相适应的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标(含情趣、态度和观念)，确定重点、和关键。针对不同的课型，采用怎样的教法达标，如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
4.教学过程的设计分析
这是说课的重头戏和关键之处。
(1)说明整体构想；
(2)说明如何引入；
(3)说明例题的选取和习题的配备；
(4)说明典型环节的设计；
(5)说明师生双边活动；
(6)说明教学手段(教具，投影仪，多媒体等)。
5.教学评价
老师设计好的教学方案，在实施时情况可能千变万化，根据学生的反馈信息及时调整教学是“教无定法”的重要表现，我们不能只顾教，不注重对教学的评价，因此说课要说明反馈与调节的措施，对于学生的答问和练习，老师要注意收集反馈信息，及时进行调节；重点内容要重点设计，通过反馈信息了解教学重点的掌握情况，进行重点调节；要丰富题型，不简单重复，提高饭信息的可靠性，进行变式调节。
三、说课要注意的问题
上述内容绝不意味着我们说课有一个“八股文”般的模式，恰恰相反，应当体现自己的特色，具有一定的新意，有所见地。由于说课限定在15分钟以内完成，说课时，上述内容不可能面面俱到，或者说平分精力，而应当根据具体情况有所侧重，甚至有所取舍。比如说：哪些方面是你的得意之作，匠心所在?
对教材的处理有哪些独到之处?基于什么考虑?解答人们可能产生的疑惑。对教学过程有哪些精心安排? 在教学方法、教学手段的运用上有什么特色?
或者，“花花点子”虽然不多，但对落实教学目标，培养能力，使学生学有所获方面却落地有声，让人称道，显得实实在在。总之，说课最忌平庸，一定要说出自己的见解；不求全，但要给人以启迪；不迷恋使人眼花缭乱，不好高骛远，而应务实，切实可行。其实，任何一种实践活动(包括教学活动)只有以一定的理论为依据，才具有生命力；而任何一种理论只有付诸实践，用来指导实践活动，才能不断得以充实和发展。
当前风行的教育理论如建构主义理论，波利亚的教与学三原则，布鲁哪教学目标分类学，把“数学方法论”用于数学教学的“MM教育方式”等等，已逐渐成为被广大数学教师认识和运用的教学指导性理论，这些，都是说课的理论依据。因而，在说课过程中回答“为什么要这样教”的时候，要说明理论根据是什么。没有理论支撑的说课是不完美的，总让人感到站到的角度不高。
再次，要处理好教学手段与钻研教材之间的关系。教育要面向现代化，其中就含有教学手段的现代化。多媒体辅助教学的优越性愈来愈被广大教师所认识和运用，在重要的公开课中不使用多媒体教学将很难征服听众。但是多媒体辅助教学不能代替教师对教材的钻研，不能因此而忽视对新知识的建构。有的青年教师在公开课中一门心思只考虑电脑方面的问题，而对教材的钻研却缺乏必要的深度，这是不妥当的。我们在说课的时候，即要重“形式”，更要重“内容”，形式为内容服务，在说课的时候，要说明在怎样的问题情景下使用多媒体，为什么使用多媒体，多媒体在知识建构，突出重点，突破难点上发挥了怎样的功能。
最后，要有较强的语言表达能力，说课与上课一样，要清楚明白，字正腔圆，抑扬顿挫，简炼生动，普通话准确，富有感染力，以增强说课效果。
四、说课稿的写法
说课稿的写法大致有三种形式。一是点评式：教案(左边)+自我点评(右边)，；二是论文式：说课稿(正文)+教案(附录)；三是论文顺带教案式，从目前看最好是第三种。 五、说课的评价
在操作时，评委对有特色，有见解，有新意，符合实践要求的说课应给予高分，对仅仅只是面面俱到，然而却平庸的说课应降低分数。
六、说课的意义和作用
1．说课必将推动教师自身素质的提高
从上课可以看出教师怎么在教，备课(教案)可以看出教师准备怎样教，评课是他人对这节课的评价，而“说课”则要求教师从自身的角度说明为什么要这样教，理论根据是什么。这就要求透彻分析教材，结合学生实际，根据不同的教学内容，从理论和实际的结合上阐述教学方案，展示处理和解决问题的办法。为了使课上得合理，理说得明白，教师必需认真钻研大纲和教材，学习现代教育理论，吸收国内外已有的研究成果，教师要做有心人，注意积累自己在教学中的心得、经验和教训。这必将提高教师自身的理论水平，创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和风格。
通过“说课”这一形式的交流，对于观摩者来说，可以比较清晰地学到说课人的精华部分，学到从公开课不易明显学到的东西，从而优化教学品质，加速教学手段的现代化。
2.说课必将推动教研活动向深层次发展
过去我们组织教研活动，主要形式是公开课、研究课、观摩课以及评课，这些课的积极作用是勿庸置疑的，但是这些形式的研究还有待进一步深化和发展。上公开课的教师被动地等待别人给出“说法”，上观摩课的教师缺乏一个更明确、透彻展示自己的匠心的机会，研究课中的执教者究竟是为“研究者”提供案例，还是主动参与研究，有的青年教师也不一定完全明确，现在有了“说课”这一形式就较好地解决了上述问题。在说课研究中，执教者本身说课，大家也站在执教者的角度说课，甚至同一备课组或在更大范围内，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学研究的气氛，促进教研活动的蓬勃开展。随着教研活动的深入，教师素质的提高，教学质量必将提高到一个新的水平。
编辑推荐：把教师站点加入收藏夹
