一、教学目标，重点难点的设计。
《狼》一文选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第三则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。
根据初一学生的实际，本人把教学目标定为：1、进一步学会诵读文言文。2、初步掌握一词多义，词类活用及特殊句式等文言知识。3、理解文章的主旨。其中第2作为教学重点，第3作为教学难点。
二、教学方法及教学手段的运用。
本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。
教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
在突破难点，深入理解文章主旨上可采用设置一组问题，引起学生深入思考。由部分到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深入，迎刃而解。课后通过练习加以及时巩固。
三、学法的点拨与指导。
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。
第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，并适可而止加以点拔，只把获得结论的途径指导给学生，促其自求，促其自得，从中悟出规律方法。
第二方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。
四、说教学过程的设计。
本文用一课时完成教学任务，整个教学过程分为五个环节：激趣导入——整体感知——自研疏通——深入领会——总结学法。
第一步：激趣导入。采用请学生说有关“狼”的成语和故事，唤起旧知积累，领会狼的本性，为下文主题的把握埋下伏笔，同时，激发兴趣，自然引入新课的学习。然后请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》（因前面已有《山市》）。
第二步：整体感知。文言文教学应该采取“整体——部分——整体”的活动过程，通过整体感知，让学生初步掌握课文的宏观语境，进而把握其微观语境。以便对每一词、句和部分做出准确的理解。具体做法是：
①读，教师先读（先入为主），接着学生读自由读、个别读，要求注意音准，强调语调、节奏和重音。后齐读。（注意：其一/犬坐于前（结合释文断句）
②疏通文意。这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意，先个人，（标记出学习过程中遇到的难词、难句）后小组合作解疑交流，最后解决不了的问题全班交流，教师作适当提示，尽可能放手培养自学能力。实实在在提高文言文阅读能力。为了了解学生是否落实，将书中重点字词句列出，检查落实情况。最后疏理出“其”、“意”等一词多义（结合语境释义）。词类活用，“洞”“犬”“隧”都为名词作动词特殊句式，投以骨——以骨投等规律性的文言知识。
③学生复述。（巩固内容，为下面理解文意，把握主题打基础）。
第三步：理解内容，把握主题。
问：1、本文的写作思路是什么？让学生在复述的基础上理清本文的写作思路。
屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼。
先请学生在诵读基础上，对内容理解上的困惑用问题形式提出来。然后汇总，选择重要的组织探究后交流。
2、面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样？他用什么办法对付狼的？屠惧，投以骨
3、屠夫为什么不一直投骨呢？投骨的办法好不好？
4、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？（屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之）（勇敢且果断）
5、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，想想屠夫为什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢？请联系当时的情形想一想？表现了屠户什么品质？（勇敢、机智且细心）
6、狼得骨头后表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？（凶残与贪婪）
一狼得骨止，一狼仍从，后狼止而前狼又至，两狼之并驱如故。
7、全文表现了狼的哪些特点？从哪可看出？（凶恶、贪婪、狡猾、愚蠢）
8、为什么说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳？”你从中受到什么启示？（同桌讨论解决交流）
狼虽然阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱灭亡的命运。因为人有狼没有的力量、勇敢和智慧。
人能战胜狼，战胜一切像狼一样的恶势力。
9、故事到这，已达到高潮，结尾为什么还要写最后一段？是否画蛇添足呢？
（前边是叙述，后边是议论，画龙点睛，点明主题）
（问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题，把握写作方法）。
五、拓展
1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向。
2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？
3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。
最后让学生总结学习文言文的一般方法。
1、正确朗读，读准字音和正确断句。
2、结合注释，疏通文意，分析主题。
板出设计
狼
狼 缀行—假寐诱敌—打洞—被杀：狡诈、凶残
屠户 遇狼—惧狼—御狼—杀狼：机智、勇敢
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