教学技能理论与实践

1（20世纪60~70年代）认为教师教育的基本任务就是让教师掌握一般化的程序，技术和原理，每个合格的教师都必须按照一套既定的程序，技术和原理去展开教学工作
2（20世纪80年代以后）随着教师专业化研究的不断深入，对教师教学技能的要求不仅随着时代的发展不断更新，而且越来越从专业的标准要求教师具备相应的技能
3一个职业达到专业化应该具备一下标准：1属于一种高度的心智活动2要求据有一套特殊的知识技能体系3需要经过较长时间的专门职业训练4要求不断的在职进修5提供一种可终身从事的职业活动和的成员关系6制定专业自身的标准7倡导服务社会高于个人私利的精神8拥有强有力，紧密联系的专业知识
4心理学认为教学技能被视为一种活动方式或动作方式
5以行为主义心理学为依据，将教学技能归结为教师的教学行为
6把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
7教学技能包括三个涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2教学技能的形成是内外兼修的结果3教学技能是在教师已有知识的基础上形成和发展起来的
8教学的追求是教学艺术；教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态；教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志；教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识的积累教学经验，自觉探索，不断完善自我的教学技巧并有所创新
9教学技能分类：1教学设计技能2使用教学媒体技能3课堂教学技能4组织和指导课外活动技能5教学研究技能；
10课堂教学技能中又设置了九项基本技能：1导入技能2板书版画技能3演示技能4讲解技能5提问技能6反馈和强化技能7结束技能8组织教学技能9变化技能
11教学技能训练的方法：1观察法2书面作业法3对镜练习法4录音训练法5角色扮演法6模拟教学7介入教学8教育教学练习9微格教学
12观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的，有计划，系统的对教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法；书面作业法就是模拟备课；对镜练习法是受训者利用镜子获得直观反馈信息来训练教学技能的一种方法；介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学报考关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练，介入教学的前提是必须有的介入者，有积极的接受旁人介入的意愿和姿势的教师和儿童存在。
13微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动，是1963年由美国斯坦福大学德瓦特~爱轮和他的同事首先开发建立的，其目的是为了加强对教师的职业技能培训，使未来的教师尽快掌握各种教学技能
14微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习；微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法
15微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中，针对性强3信息反馈及时，有效，全面
16微格教学的操作过程：1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案，再循环
17所谓备课：是指教师在充分的学习课程标准，钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教，教什么以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程
18备课的内容：1备课程标准（一般包括课标总纲和各科课标两部分；课标应成为教师备课的主要内容）2备课教材3备学生4备教法5备学法
19钻研教材的基本要求：1统揽教材，全面理解（研究课程标准）2精读教材，深层领会（把握教材的重点，难点和关键点）3对教材进行精细加工，实施教材的再创造
20教材的重点：是教材中基本核心的部分；难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容；关键是指教材中对学生顺利学习起决定作用的知识
21教材选取的内容要具有科学性，目的性，启发性和思想性；在教材内容深度上要遵循量力性原则；在内容广度（容量）上，要把博和精有机结合起来；
22教材内容的增补主要有：1背景性知识2经验性知识3练习性材料4拓展性材料；
23教材内容的调整主要指顺序，时间和素材的调整
24教学进度计划分为：1学期教学进度计划2单元教学进度计划3课时教学进度计划
25教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述；教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求引起学生素质和行为发生变化来实现的
26“三维”教学目标：1知识与技能2过程与方法3态度情感与价值观
27一个完整教学目标的表述由四个部分组成：1教学对象2表达学习结果的行为3表现行为的条件4学习程度
28学年教学进度计划一般由标题 说明部分 教学进度三部分构成
29制定学期教学进度计划的要求：1要通读教材2内容项目要齐全3分析要准确深入4教学目标要明确5措施要得力
30一般来说，教案内容主要由概况 教学过程板书设计 教学后记或教学反思四部分组成
31教案基本内容的概况包括教学目标 教学重难点 课时安排 课型 教学方法 媒体选择等
32编写教案的基本要求：1要高度重视，端正态度2要切合实际，坚持“五性”3要优选教法，精投课型（课型基本分两类：1单一，2综合）4要重视“正本”，关注“附件”5要认真备课，纠正“背课”6要内容全面，并及时调整
33所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务，促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式，课堂教学技能是整个教学技能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习的有效性，
34把课堂教学技能分为课堂导入技能，课堂讲授技能 课堂提问技能 课堂倾听技能 课堂对话技能 课堂板书技能 教学反馈和强化技能 结课技能 布置和批改作业技能
35课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式
36课堂导入的基本要求：1导入要有针对性2导入要有启发性3导入要有趣味性4要恰当把握导入的“度”5导入要有艺术性
37课堂讲授时教师运用系统的口头语言，通过分析，解释，说明，论证，叙述，描绘等系统的向学生传授知识的教学行为方式；讲授时可通教学主要，常用的方式，教师用准确清晰的语言传递信息，有助于学生的理解和接受。
38课堂讲授的基本要求：1语言要规范，简明，生动2要时刻关注学生的反馈信息3要与板书，体态语相配合4紧密联系学生已有的知识经验
39课堂提问时教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式
40课堂提问的基本要求：1合理的设计问题（首先要围绕教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进，由浅及深的设计不同层次的问题2设计的问题要难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和学生的个性特点3要善于设计问题的变式提问的形式也应多种多样，促使学生对知识的深入理解4提问的问题之间应是紧密联系，前后有序，不应该是孤立，零散的5问题的设计要力求精炼扼要，富于思考，紧扣教材，突出重难点和关键点。）2 要面向全体学生提问3要目的明确，把握好时机（首先目的要明确，尽量避免与教学内容无关的信口提问2寻找时机发问3在学生已开动脑筋，正在生疑，质疑但未能解释之时）4提问的语言要准确既有启发性5提问的态度要温和自然6要及时进行评价和总结
41课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官，感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程；教师良好的倾听意识和习惯是新课程教学新理念的体现，是新型师生关系的反映
42课堂倾听的基本要求：1创设平等的师生对话情境2营造和谐轻松的课堂气氛3欣赏学生的独特性4要倾听不同学生的声音5倾听后要进行及时反馈
43课堂对话是指在课堂教学中，通过教师，学生，文本材料之间的相互交流和沟通，有效的实现教学目标的行为方式
44课堂对话的特点：1民主性2生成性（对话意味着创造，意味着生成，课堂对话的过程是建构知识，发展能力，交流情感 张扬个性的过程，在对话中，学生突破了原有的思维方式和认知结构，培养和形成了新的情感，态度和价值观）3多变性4开放性5倾听性
45课堂板书是指教师在课堂教学中为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为；好的板书，线索明确，逻辑严密，层次清楚，简洁明了
46课堂的板书内容：1教学内容的内在逻辑结构2教学的重点和难点3公式及其推导过程4教学内容和补充知识
47课堂板书的基本要求：1要精选内容，突出重点2要条理清晰，层次分明3要形式灵活，布局合理4要文字精当，科学性强5要书写规范，示范性强6要把握时机，适时板书
48结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化，升华，条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为
49结课的基本要求：1结课要有针对性2结课要有全面性和深刻性3结课要简洁明快4结课要有趣味性
50布置作业基本要求：1内容要精心选择2难易要适度3数量要适当4题目要有启发性5形式要灵活
1、广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教育口语、书面语言（如板书、作用批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。
2、教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互联系制约的要素所构成的。
3、课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200字作业为宜。
4、课堂教育口语的基本要求：1符合规范，内容科学，呵护逻辑  2通俗易懂，生动活泼，富于启发  3条理清晰，层次分明，重点突出  4要富于创造性，有独特的风格
5、体态语言室通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式，即用示范性或示意性动作来表达思想。课堂教学中教师的体态变化称为教态。
6、教态语言表达技能主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。
7、身姿变化包括站姿、走姿和手势。
8、站姿是指教师讲课时站的姿势。教师上课一般是站在黑板与讲桌之间，站姿要端庄、稳重、挺直，并与全体学生保持相对稳定。
9、学法指导，即学习方法指导，是指为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，增强自主学习能力，学习方法的选择和运用，学子环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。
10、常规学法指导技能：1指导学生制定学习计划  2指导学生科学运筹时间  3指导学生做好课前预习  4指导学生提高课堂学习效果  5指导学生做好课堂笔记  6指导学生进行课后复习  7指导学生完成作业
11、对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。
12、自主学习能力指导的要求：1让学生参与教学目标的制定  2帮助学生优化学习策略  3把生命发展的主动权还给学生  4提供适当的练习机会  5采取多种指导方式
13、探究学习的特点：与接受学习相比，探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。
14、说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课堂标准及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的区里及理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
15、说课作用的体现：1说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台  2说课有利于有话课堂教学和提高教学质量  3说课有利于提高教师的自身素质
16说课与备课的区别：1说课与备课的形式不同  2说课与备课的内容不同  3说课预备课的对象不同  4说课与备课的目的不同
17说课与上课的区别：1说课与上课的目的不同  2说课与上课的内容不同  3说课与上课的对象不同  4说课与上课的形式不同
18、说课主要有研究性说课、示范性说课、检查性说课和评比性说课四种类型
19、说课的内容包括：1说教学目标  2说教学内容  3说学生情况  4说教学方法  5说教学程序设计  6说练习的内容与方法
20、课堂教学过程一般包括：1说出课堂教学的整体思路和环节  2说出每一环节、每个步骤的设想及其理论依据和预期目标  3说出教学中突出重点、突破难点、抓住关键的依据和途径  4说清应该如何把握对课堂教学的时间安排
21、说课的基本要求：1语言简明，重点突出 2关注教学创新，突出自身特色  3说理透彻，理论与实践相结合  4增强说课的问题意识和反思意识
22、评课的基本要求：1评课标准要多元化  2要坚持评课之道，讲评课之德  3评课要有激励性
23、教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
24、教学反思的特点：1超越性 2实践性 3过程性 4主体性 5发展性
25、教育教学观念是教师在教育教学中形成的对相关教育教学现象包括教育观、学生观和教育活动观，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感等，它直接影响教师的直觉、判断，进而影响着教师的行为。
26、反思的内容包括：1教学目标 2教育计划 3教学结构 4教学内容 5学习过程 6课堂组织管理 7教学策略 8媒体的配置与使用 9教学评价
27、教师成长档案袋：1教师成长档案袋的涵义：⑴教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录 ⑵教师成长档案袋是一种实质性文档 ⑶教师成长档案袋是一种学习工具   2教师成长档案袋的内容：⑴教师个人基本信息及分析 ⑵教师不同领域的工作进展情况   3使用教师成长档案袋应注意的问题：⑴教师本人是档案袋的主人 ⑵学校要为教师简历成长档案袋提供帮助 ⑶学习要恰当利用档案袋评价教师
28、教学反思的途径：1阅读理论文献，在理论解读中反思  2撰写教学日志，通过写作进行反思  3寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思  4征求学生意见，从学生反馈中反思