二、简答题
21．[参考答案]教法的设计，是指在教学设计中，应根据学科的不同领域、专题或单元、章节的难易、学生水平的高低、知识内容的不同而选择恰当的教学方法。根据新课标的要求，在化学教学中教师设计教法应注重体现下列思路：
(1)要突出学生的主体地位。教师要转变观点，变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度，采用多种教法，引导学生积极主动地参与到学习过程中去，进行自主的学习活动。一般可作如下设计：①引导学生自我定向；②引导学生自我探究；③引导学生自我调控；④引导学生自我激励。
(2)要重视学生的层次性差异。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动参与的学习机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的问题、练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中、梯度明显的问题、练习或作业；对不同层次的学生采用不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心。
(3)要注重联系实际。在教学设计中，以教材知识为线索，加强更直观的实验教学，联系社会各方面的实际内容，特别是以学生身边的实际材料、学生熟知的或感兴趣的材料来引导、启发学生，不仅有利于学生理解书面知识，也能极大地调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的欲望。
22．[参考答案](1)对习题讲评课的认识：化学习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对其进行讲解、分析和评价的一种课型，对学生已学的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，这种课型是知识再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。习题讲评课是中学化学教学中的一种重要课型。
(2)常见的问题：①教学目标模糊，就题论题。②教学方式单一，一讲到底。③重点不突出，面面俱到。④不重视过程和方法。⑤讲评不及时。⑥教师独霸课堂，缺乏学生参与。⑦多批评挖苦，缺乏激励表扬。
(3)方法：在教学过程中应做到：①讲评之前对学生答题的情况进行分析并做好记录，明确教学目标，写好习题讲评课教案。讲评过程中要注意习题之间、习题与课本之间的联系，切忌就题论题。②习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；习题讲评结束后，应反思自己是否讲漏、是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便进行个别辅导。③习题难易程度不同，学生出错的数量和程度也不同，应将习题按难易程度和出错程度分类，分别进行点到为止的讲评、适当的讲评和重点讲评。④习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。⑤每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评。⑥教师要积极创造条件，多给学生互相讨论问题的时间，允鼓励学生对习题的“评价”做出“反评价”。⑦不能一味责怪答错题目的同学，要有平和的心态，认真分析学生答错题目的原因，既从学的角度分析，也要从教的角度分析。对稍有进步的后进同学，要进行适当的激励和表扬。
三、诊断题
23．[参考答案](1)①设应量取38％的盐酸体积为X，根据“溶液在稀释前后溶质的质量保持不变”列式如下：l00mL×1．05g／mL×l0％=2×1．19g／mL×38％，解得x=23．2mL。②所加水的质量为l00mL×1．05g／mL-23．2mL×1．19g／mL=77．4g。
因此，需要量取的水的体积为：77．4g÷1．0g／mL=77．4mL。
(2)学生出现错误可能的原因是：①在进行涉及溶液体积的溶质质量分数计算时没有将溶液体积换算成质量。有关溶质质量分数的计算，若涉及溶液体积，必须利用密度公式将体积化成质量才能列式求解。②误认为“稀溶液的体积一浓溶液的体积一所加水的体积”。因为分子之间有间隔，所以稀溶液与浓溶液的体积差不等于所加水的体积。先求出水的质量，进而求出水的体积。
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