1、下面是一位初中语文教师对《秋天的怀念》一课中“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿，好好儿活，好好儿活”这句话的片段教学设计。阅读并回答后面的问题。
师：请你们默读这句话，注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊?信念?把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生：是念头。
师：好。其实，你很会联系上下文理解，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。(生读。很有力量)
师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?
生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
师：就把你的体会送进去，再读一遍吧。
生：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。(生读。掌声)
生：我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)
以下有关这段教学片段的说法，错误的一项是（ ）。
A．教师通过引领学生品味“扑”“抓”“忍”三个动词，意在使学生体会三个动词背后所蕴含的丰富情感
B．教师通过引导学生细细咀嚼、慢慢品味三个动词，体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化．提高思想文化修养，促进自身精神成长”的课程性质
C．教师在引导学生体会三个动词时，应该让学生自己寻找，自己在阅读中体会，在一定程度上，教师在引导中出现了越俎代庖的嫌疑
D．语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是，教师能够恰当地抓住这句中的三个动词，引导学生准确认知深层含义，体现了教师强烈的“语文意识”
2、学习《背影》后，教师给学生布置了以下作业：文中一再写到父亲的背影，请找出最让你感动的描写段落，读给父母听；模仿本文抓住人物特征进行描写的方法，尝试写你熟悉的一个人。根据兴趣选做其中一项。
对该教学环节评价不恰当的是（ ）。
A．体现该教师追求阅读与表达相结合的教学理念
B．设计形式多样的作业，能够全面评价学生的能力
C．兼顾不同学生的实际。能够调动学生的积极性
D．赋予学生学习的自主权，营造出民主的学习氛围
3、关于新课程标准下的作文教学。教师的认识不正确的一项是（ ）。
A．教师把作文中应该注意的问题直接提出，由学生来回答，会使学生对写作的内容理解得更为深刻
B．传统的作文教学中，教师对作文的指导单一、枯燥，不能很好地调动学生写作的积极性
C．新课程中倡导的“自主·合作·探究”的学习方式，在作文教学中也同样运用
D．打破以往由教师先做讲解提示，由学生自由作文的做法，改为由学生分组讨论
4、在讲授岑参的《逢入京使》一诗“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”的时候，老师让大家举出几个与该诗所表达的感情相同的诗句，下列诗句不符合要求的是（ ）。
A．儿童相见不相识，笑问客从何处来(贺知章《回乡偶书》)
B．春风又绿江南岸，明月何时照我还(王安石《泊船瓜洲》)
C．何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时(李商隐《夜雨寄北》)
D．遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人(王维《九月九日忆山东兄弟》)
5、学习了布封的《马》这篇文章，老师布置了以下作业：
①反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么?
②文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较。这样写有什么好处?试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。学生可以根据自己的兴趣，选择其中一题进行回答。
对该教学环节评价不恰当的一项是（ ）。
A．作业体现了语文学习与生活实际相结合的理念
B．体现出自主、合作、探究的新型语文学习方式
C．第二题的设置．可以从侧面来了解学生，可以作为写作课的素材
D．赋予学生学习的自主权，营造了民主的学习氛围
6、阅读《我的叔叔于勒》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：今天我们这节课啊，来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗?
生：喜欢!
师：这么多同学喜欢啊，能告诉我一下理由吗?这位同学来。
生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。
师：喜欢看巴金的理由是什么?
(A)生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味。
师：情节曲折。你为什么呢?(指着另外一位同学)
生：我喜欢看鲁迅的小说。
(B)师：你喜欢的理由呢?
生：他的小说文学性非常高，我觉得他的小说情节非常好，曲折。
师：也是因为情节。老师也很喜欢看小说，你们猜是为什么呢?你猜猜看。(指另一学生)
生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。
(C)师：你认为呢?(看向另一位学生)
生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你使自己放松，并且理解作者的心情。
(D)师：恩，大家有很多想法啊，那么先卖个关子吧，也许学完这堂课你们就能猜到了。我们一起来看看我们今天学习的这篇小说．叫什么题目呢?
生(全体)：《我的叔叔于勒》。
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。
A．该学生的回答说明他并不自信，此时教师应采用激励性评价鼓励学生
B．学生没有注意听老师提问的问题，所以出现了教师反复强调说出理由的现象
C．教师一直指定学生回答问题，没有体现学生学习的自主性
D．教师设置疑问．成功地将学生的好奇心和注意力吸引到课文上
7、阅读一堂作文课教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
(A)师：上次作文为大家布置的是写一篇事物说明文，我发现大家对说明文的逻辑顺序、说明方法和说明语言掌握得还算可以。有一个说明方法叫做打比方，它和修辞学上的比喻类似，如何在文章中恰如其分的运用出来，那一定基于我们对其深刻理解，弄清二者区别的基础上。今天我们就来弄清二者的区别，学会使用打比方和比喻，让它们为我们的文章锦上添花。
(B)师：(幻灯片展示打比方和比喻的区别)说明文中的打比方是一种说明方法：因所要说明的事物和选取的打比方的事物之间存在共性，故此用来做比。它的目的是为说明服务，为了生动、形象地说明事物的某种特征，它只适用于说明文文体。而修辞学上的比喻适用于记叙文、议论文、小说、散文等多种文体，它的目的多是为了增强文章的生动性、形象性，为增强文采服务。它分为明喻、暗喻和借喻三种类型。
(C)师：大家应该能大致清楚二者之间的关系了。再给大家举个例子来详细解释一下，翻开《看云识天气》看第一段内容：……它们有的像羽毛……有的像鱼鳞……有的像羊群……
(老师通过举例对照课件的内容详细解释了起来。学生们不时地在记笔记)
(D)师：同学们不要只顾记知识点，要理解消化。记好后大家开始自己检查作文，看你们的文章中有没有使用打比方或者比喻，使用是否正确。没有使用的同学，看能不能将打比方这种说明方法加入到作文中。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。
A．单刀直入直奔教学主题是简洁且有针对性的导人方式
B．说明教师讲课准备充分，且恰当使用了多媒体进行教学
C．教师在讲课过程中没有考虑学生的认知能力，课堂节奏跳跃性大
D．体现出教师重视学生是学习主体的地位，在引导学生自主学习
8、教师在教学“伯牙善鼓琴”时，说此句中“善”是“擅长、善于”的意思，并欲举其他相同用法为例，下列可以作为例子的是（ ）。
A．他为人善
B．善哉，峨峨兮若泰山
C．善哉，洋洋兮若江河
D．京中有善口技者
9、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说呜蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来。有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
——《从百草园到三味书屋》(节选)
学生理解本段文字表达的重点时，进行了如下解释：
学生甲：一般开头是文章的重点，所以“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”是这段文字表达的重点。
同学乙：对，一般开头是重点，但是这句话的重点应该是“也不必说呜蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”。因为“不必说……也不必说……”的句式中“也不必”后的内容才是重点。”
同学丙：不对，文段的第一句话是为了引出“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”这句话。所以，这才是文章的重点。
同学丁：不对，老师说过，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不对，而首句也不是重点，所以肯定是末句“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”。
针对上述回答，老师的处理正确的一项是（ ）。
A．同学们看书应该仔细、灵活，再好好读读这段话。
B．甲、乙、丁应该向丙同学学习，丙同学找的很正确。
C．丙同学说得很对，本段的重点就是“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”这句话。
D．丙同学找对了本段的重点。接下来就让我们一起看看为什么这句话才是这段的中心句．而不是首尾句好吗?
10、教师在讲授完八年级下册第六单元的“写作·口语交际·综合性学习”课后，根据学到的“对联知识”。老师给学生出了以下几道试题：
(1)从以下三个对联中选择一个送给一位即将过生目的朋友。
甲：三阳始布．四序初开。福庆初新，寿禄延长。
乙：回回故往。逐吉新来。年年多庆，月月无灾。
丙：交以道接以礼。近者悦远者来。
(2)试着给春节写一副简单的春联。
(3)试着从日常生活中搜集表达新婚、生日、春节、中秋等祝福的对联。
以下说法不正确的一项是（ ）。
A．引导学生养成对传统文化知识的重视素养
B．培养学生学以致用的能力
C．考查学生对文本学习掌握的水平
D．考查学生阅读文言文的能力
11、阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录(节选)，回答问题。
师：初一下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。(投影显示《饮酒》诗。学生齐读)同学们读得很整齐，声音洪亮。谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?
生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。
生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。
师：说得很好。陶渊明的这种志趣。在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
请同学们推荐两位同学，一位帮老师把课题、作者写在黑板上。(学生推荐，一位学生上台板书)再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。(学生推荐，一位学生配乐读书。投影显示课文及图片)
师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。读书的同学果然不负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。你们认为他读得怎么样?
对上述教学实录的分析，不正确的是（ ）。
A．教师以陶渊明的《饮酒》导入新课，新旧知识练习，有助于学生加深对文章的理解
B．教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读，说明课堂上要完全听从学生的意愿
C．教师随文教授字词的读音，让学生能更好的理解和记忆
D．教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价，有助于学生语文水平的提高
12、以下教师对语文教学实施的理解，不正确的一项是（ ）。
A．语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者
B．教师要努力改进教学，提倡启发式、讨论式教学
C．语文教学注重的是语言的积累、感悟和运用，道德情操和审美情趣的培养是外在的附加任务
D．选择教学方法要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律
13、阅读下面初中七年级《短文两篇》中第二篇《第一次真好》的教学片段，按要求答题。
教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：
生1：作者看到柚子树，为什么心头充满了喜悦与新奇?
生2：为什么说第一次的经验不一定都愉快?
生3：为什么第一次的感觉真奇妙?
生4：为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看?
生5：为什么说第一次真好?
生6：作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭?
……
共有15个学生提出了问题(有些问题是重复的)，在所有学生不再举手提问时。教师问：
“谁能回答刚才同学提出的问题?”教师的话音刚落，就有学生举手回答：
生1：因为作者生长在都市，第一次看到柚子树，所以心头充满了喜悦与新奇。
生2：因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看，所以吃不下饭。
在教师“好”“很好”的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答(有些回答是重复的)。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。
以下是对上面教学实录的分析，准确的一项是（ ）。
A．这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角
B．这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用
C．学生“问答式”教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握
D．这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出
14、以下是课文《散步》的教学过程片断，阅读并完成后面的问题。
二读．感知文本内容
师：[A]看似不起眼的小事，如果处理就会产生家庭矛盾。通过这件事情。你悟出了什么道理?
(生：学生讨论交流，教师适时点拨：当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。
这正是中华民族传统美德的体现)
师：[B]下面请同学们以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈。
(学生答案丰富，甚至穿插出了感人情节)
师：像这样通过一件小事去反映一个大的主题，请你给这样一种写法取个名字。
生：以小见大。
师：[C]一滴水可以反射阳光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能够发掘出深厚的主题。这种写法叫“以小见大”。
师：[D]亲爱的同学们，如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么平平淡淡的生活小事，也包蕴着无比丰富的情感。下面请大家联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭生活中平凡而感人的事。然后推荐一个同学给大家说说。
(给学生充分说的时间，生纷纷向大家讲述自己的故事)
对以上划线句子的说法不正确的一项是（ ）。
A．文本和学生情感的初次对话，对文章内容和情感的把握呈递进性由浅人深，学生的情感体验不断深入
B．设定的情景中评价人物，引导学生体会人物丰富的情感，融自己的情感于学习过程中。将会超越简单的静态的对人物实施归纳，使教学效果精彩纷呈
C．教师在引导学生说出“分歧”的解决说明的道理后，非常自然的上升到写法，为写作打下了一个基础。“请你给这样一种写法取个名字”，发掘和鼓励了学生的自主性
D．从文本走向生活，学生的学习富有真情实感，情操得到真正陶冶，但是和上述材料中“以小男孩的身份说故事”这个教学环节重复
15、对岑参的《白雪歌送武判官归京》中修辞手法的分析，以下几位同学的理解，错误的一项是（ ）。
A．“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是比喻的修辞手法，以春花喻冬雪，取喻新、设想奇，同时“千树万树”是夸张的手法．极尽渲染雪的大
B．“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，是夸张的手法，同时和下文欢乐场面形成对比，且第二句中的“愁”和“惨”两字语带双关
C．“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，以“旗帜在寒风中毫不动摇”象征“将士威武不屈”
D．“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”运用了互文见义手法
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