一、单项选择题(本大题共l5小题，每小题3分，共45分)
1．《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中关于爱情的两首诗歌，教学时教师推荐了另外几首《诗经》中以爱情为主题的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是()。
A．《诗经•卫风•木瓜》
B．《诗经•卫风•子衿》
C．《诗经•卫风•风雨》
D．《诗经•卫风•硕鼠》
2．导读《水浒传》后，教师让学生选择书中的一个情节，分组进行表演，下列不属于《水浒传》中情节的是()。
A．林冲风雪山神庙
B．孔明挥泪斩马谡
C．吴用智取生辰纲
D．鲁智深倒拔垂杨柳
3．词类活用是指在特定的语言环境中，按一定的语言习惯，临时改变词的词性和基本功能的语言现象。初中课文中出现了很多词类活用现象，在进行专题复习时，教师指导学生归纳名词活用为动词的例子，下列各项中加点的字不属于这类用法的是()。
A．驴不胜怒，蹄之。(《黔之驴》)
B．一狼洞其中。(《狼》)
C．朝服衣冠。(《邹忌讽齐王纳谏》)
D．吾妻之美我者，私我也。(《邹忌讽齐王纳谏》)
4．上课时，教师为了考查学生对文言文的背诵程度，经常会出一些关于名言出处的问答题，“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”出自哪部古代经典名作?()
A．《孟子》
B．《论语》
C．《墨子》
D．《庄子》
5．初中文言文中经常出现一词多义的现象，为此教师布置了一项作业，让大家归纳总结“穷”的意义，下列作业中有错误的是()。
A．四时之景不同，而其乐无穷也(到尽头)
B．复前行，欲穷其林(困厄、处境艰难)
C．振困穷，补不足(生活困难)
D．不忍穷竟其事(穷究，追究到底)
6．学习完论语》之后，教师提出“结合你身边一些人的实际情况，说明你是否同意‘三人行，必有我师’这种说法”。一石激起千层浪，学生纷纷举手表达自己的看法，课堂顿时活跃起来，对这一教学环节，评价不正确的是()。
A．在阅读教学中加入表达环节，激发学生思考
B．这个问题的设置体现了将古代经典和现代生活相结合的理念
C．开放型的问题能够调动学生兴趣，营造课堂的民主氛围
D．兼顾了不同学生的实际，体现了因材施教的理念
7．教学《木兰诗》时，教师提到“将军百战死，壮士十年归”出现了互文现象，为加深同学们对这一文言现象的认识，举出几个例子，以下哪一项不适合作为互文的例子?()
A．千里冰封，万里雪飘
B．不以物喜，不以已悲
C．日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里
D．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
8．教师在近一段时间的作文批改中，发现有不少同学爱使用成语，可是常常出现成语使用不当的现象。于是安排了一节语文活动课——“啄木鸟啄错题”，以下句子中，成语使用不当的一项是()。
A．我们必须用自己的双手从事建设，争取美好的理想早日实现，绝不能守株待兔，妄想坐享其成
B．就在这千钧一发、迫不及待之际，一条人影直扑入火海
C．多愁多虑多烦多恼，都是庸人自扰
D．他很有才华，但恃才傲物，同事们都不喜欢他
9．教学胡适的《我的母亲》时，教师准备用播放歌曲作为新课的导人方式，以下哪一首歌曲不合适?()
A．《烛光里的妈妈》
B．《长大后我就成了你》
C．《感恩的心》
D．《鲁冰花》
10．在教学《安塞腰鼓》时，课堂一开始，便是一阵激越的鼓声，伴着鼓声，老师给同学们介绍了安塞腰鼓的背景知识，然后在激越豪迈的阵阵鼓声中，老师带着学生齐声朗读课文，对这一教学设计，下列评价正确的是（ ）。
A．体现了语文多媒体教学手段在创设教学情境方面有其独特的效应
B．该教师的课堂导入方式为情境创设
C．通过在课堂中加入鼓声，能更好地激发师生情感，形成强烈的情感氛围
D．通过朗读，学生对课文的理解也就顺理成章、水封渠成了，教师不需要再过多讲解
11．阅读下面综合性学习《我是谁》的教学设计，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
活动流程：
下面对画线部分的理解不正确的是()。
A．教学目标清晰明确，能够针对学生实际情况来进行设置
B．通过影视作品的导人，别具一格，而且能够激发学生兴趣
C．通过评分规则，能够给予学生方向性的指导，使整个综合性活动规范、有序
D．综合性学习重在参与，不存在最佳之说，所以最后打分环节比较多余
12．阅读《社戏》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
生；应该是③①②④。
师：(板书四阶段)联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫作——
生：尾声。
师：(板书)很好!下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利地就看到了吗?“我”在去看戏的途中心情是怎样的?请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相砖应的选项：(屏幕
显示：①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④顺手牵豆)
下面对画线部分的理解不正确的是()。
A．通过学习过的课文导入新课，既可以考查学生对旧知识的掌握，又能够自然地引入新课
B．学习的内容学生都已经知道了，这个提问没有什么意义
C．提问设置非常新颖，引导学生说出“看”社戏，通过“看”串起课文情节线索
D．教师没有直接划分课文层次，而是给出提示，让学生自己去排列，这样可以调动学生积极性，
体现了课堂的自主性学习
13．阅读《探索月球奥秘》的教学实录(节选)，按要求答题。
师：(上课前播放苏轼作词的歌曲《但愿人长久》)大家知道刚才所放歌曲的词作者是谁吗?
生：苏轼。
师：对，是宋代的大文豪苏轼。
师：苏轼在开篇就提出了一个疑问：明月几时有?这是人类千百年来共同的疑问：月球到底是什么时候产生的?大家都来说一说你探索的结果吧!(学生回答)
师：大家的答案很多，下面哪位同学来说说你掌握的证据。
生：我找到了分裂说。这种学说认为月球是从地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是伤
疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。
生：碰撞说。即一个小天体和原始的地球碰撞，致使地球飞出物与那个小天体结合形成了月球。
师：这些说法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，国际上普遍公认地球的年龄是46亿岁，月球的年龄是45亿岁。但是每隔一段时间就有科学家发布他们新的研究结果。这就说明人类目前还不能精确测出各星球的年龄。所以，宇宙的奥秘无穷，月亮的身世至今不明，这些都等待着我们去探索。看东坡居士多了不起啊，他的诗词让人类共享千古，他的疑问我们还得继续探讨下去。
师：下面我们来学习名句“月有阴睛圆缺”。请问：月亮为什么会有阴晴圆缺呢?
生：因为月亮本身不发光，它要靠太阳光反射。
生：月球模样的变化，是因为月球绕地球转动，太阳照它的光和我们看月亮的视线有一个夹角，这个夹角总是改变。
师：那我们每天看到的不同的月亮，叫什么呢?
生：月相。
生：月食。
师：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的样子。应该叫什么?’
生：月相。
师：这回对了。
师：每天月相不同很正常，但有时明明是皓月当空，满月如镜，也出现了残月现象，这是怎么回事呢?
生：发生了月食。
师：是月食。请大家看一看月食全程动画示意图。在自然界中这个过程要几个小时才能完成，但借助动画几十秒钟我们就看完了。古人不明白月食的原理，还有许多有趣的故事，是吧?
生：我收集到了哥伦布借月食降敌的故事。哥伦布航海到了非洲，与当地的土著人发生冲突，被关进地牢。哥伦布知道当天晚上要发生月食，就对他们喊，再不把我们放出去，就不给你们月光。不一会儿真发生了月食，土著人害怕了，就把他们给放了，还把他们敬为神灵。
师：看来懂科学知识在关键时刻能救命啊!那谁能给大家讲一讲月食的原理呢?
生：就是月亮躲到了地球的影子里。
生：是地球挡住了太阳光，月亮就得不到光照了。
师：月亮如此神秘，大诗人都想乘风而去，你知道都有谁实现了去月球的梦想了吗?先说古代的。
生：嫦娥。
师：嫦娥奔月，谁来给大家讲一讲这则神话?
生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母给了他们一种不死药，吃了就能成仙，嫦娥一个人偷吃了，飞到月亮里，孤零零的一个人很寂寞。
生：不对，是有坏人要抢，嫦娥被迫吃下不死药。
师：苏轼曾说“但愿人长久，千里共婵娟”，谁能说一说“婵娟”是什么意思?
生：月亮。
师：它的本意是什么呢?这是一个人的名字，我们刚刚说完她的故事。
生：嫦娥?
师：是的，婵娟就是嫦娥的别称。在这里，用它来代替明月是什么修辞手法?
生：借代。
师：你们还知道哪些别号、雅称是借代的?(学生回答)
师：大家都收集到了多少月亮的美称和雅号?
生：我找到了40多个。
师：你能给大家一口气说出来吗?(学生说了十几个)你说得好极了，有一些老师都不知道。对上述教学实录评价不正确的是()。
A．教学环节设计巧妙，利用苏轼词中的名句带出月球奥秘，兼有艺术性和科学性
B．在教学中，能够采取情感教学方式，尊重、鼓励学生探索，指导学生总结，给学生充分展示思维和才能的机会
C．教学环节中关于月食月相的讲解和语文无关，影响了整个课堂的完整性
D．体现对学生创新精神和创造能力的培养，突出体现以人为本的教育理念
14．阅读《珍珠鸟》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
师：同学们，你家养鸟吗?
生：养。
师：养的什么鸟呀?
生：鹦鹉。
生：黄鹂鸟。
师：[A]你能简要说说，你家是怎么养鸟的吗?
生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园遛鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
(学生齐读课题：珍珠鸟)
师：大家已经预习过课文了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读．其他同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
师：[B]下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样?
生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢?
生：我从珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅图看出，他们的关系非常密切。
师：默读课文．看看课文哪几节写了它们之间的关系?
生：课文的第4、5、6节。
师：请三位同学把4、5、6三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样。
生：不一样。
师：有什么不一样?
生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话．想想你体会到了什么?
生：刚开始，珍珠鸟与“我”，的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
师：哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。
(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指)
师：[C]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
生：先是、然后、再、后来。
师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么?
生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。
师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?
生：(有感情地朗读)
师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟
同学们一起来读这一段。
(教师引读：起先……随后……)
师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。
师：[D]文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两
节，你觉得哪些地方写得特别好呢?‘
生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。
师：为什么父母要“再三呼唤”，它才回去?
生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。
师：你能通过朗读表达出这种意思来吗?(学生朗读)
生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”。这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很
密切。
师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出采吗?(学生朗读)
下面对画线部分的理解不正确的是()。
A．语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教
材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣
B．插图中也渗透着人文精神素材，教师要努力发现并运用文中的人文素养
C．通过这个提问，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的，
充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程
D．这一教学环节前，教师已经让学生单独读，以及和学生一起读了课文，此处又进入自由诵读
环节，浪费了教师讲解的时间
15．阅读下面“口语交际”教学实录(节选)，按要求答题。
师：同学们!当今世界正处于知识爆炸的时代，科技进步一日千里，社会发展日新月异，电
脑已进入千家万户，它广泛影响着我们的生活。对于上网的利弊，你是怎样看待的?相信同学
们一定有自己独到的见解。下面请同学们谈谈自己的看法。
生：我认为学生上网就是一个字：“好!”
生：我觉得学生上网坏处多。
生：学生上网有好的一面，也有坏的一面。
生：我觉得学生上网利大于弊。
生：我认为学生上网弊大于利。
师：我们开一个小型辩论会，大家觉得可以吗?
生：好!
师：我们把全班同学分成A、B两组，A组为正方(赞成上网)，B组为反方(反对上网)。我
请正方代表发言阐述自己的观点。其他同学作补充。
生：我赞成同学们上网。上网可以从网上获得大量的信息，可以查到所需资科，可以练习
打字，可以学到很多课外知识。
生：可以看到最新的消息，了解世界上其他地方发生了什么事。
生：可以交好多朋友，跟他们聊天，得到许多乐趣。
生：可以做游戏、画画、看卡通片、偶像剧、电影……
生：还可以购物、找工作。
生：当你烦恼的时候，有人讲故事、讲笑话给你听，逗你开心。
师：看到A组同学争先恐后地发言，B组同学有点坐不住了。现在我们请B组同学也发表自已的看法。
生：我认为学生上网不合适。因为网上的信息良莠不齐，鱼龙混杂，同学们很容易受有害信息的影响。有的同学会沉迷于网上对人体健康有害的信息。
生：上网容易上瘾，影响学习。
生：同学们年纪小，单纯幼稚，很容易上当受骗。
生：上网浪费时间太多，还浪费钱。
生：电脑的荧光屏有辐射，对身体有害，对视力有害。
生：上网会带坏人。
师：同学们都发表了各自的观点，到底谁是谁非，现在下定论还为时过早。下面进行自由辩论。先请A组同学开始。
师：同学们的辩论非常精彩，语言犀利，针锋相对，探讨问题有一定的广度和深度，给老师留下了深刻的印象。正反双方的观点都有道理。事物都是有双面性的，因而学生上网有利也有弊。到底是利大于弊，还是弊大于利?这要因人而异，不能一概而论。对于一些人来说，是利大于弊；而对于另外一些人，也许是弊大于利。目前学生上网已成为社会发展的趋势，我们不能因为个别的同学上网出了问题而全盘否定这一科技成果。我们应在老师、家长的关怀和
指导下有计划地安排好土网的时间，合理作息，自觉抵制不健康的信息的诱惑，保持自己纯洁健康的心灵不受玷污。我们要学习莲花“出淤泥而不染”的品质，永远保持高洁的形象，做一个新时代名副其实的真“君子”。
关于以上教学实录，以下评价不正确的是()。
A．学生在这堂课中处于主导地位
B．这堂课打破传统的教学模式，从“讲解式教学”中走出来，实现学生从“接受式学习”到“探究
式学习”的转变
C．学生围绕主题，辩论语言犀利，针锋相对，有深度有广度
D．本教学片段的突出特点是充分尊重了学生的主体地位
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