1、学习完《劝学》一课后，教师引导学生总结文中“而”字的用法，其中说法错误的一是（ ）。
A．青，取之于蓝，而青于蓝(递进连词，却)
B．君子博学而日参省乎己(递进连词，而且)
C．锲而不舍。金石可镂。锲而舍之，朽木不折(假设连词，如果)
D．蟹六跪而二螯(并列连词，又、和)
2、阅读以下教学片段。回答问题。
(1)教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。
(2)教师对语段进行语法分析。
师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料．一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。(教师点拨后，用幻灯片打出语法分析)
(3)朗读文段。
(学生思考1分钟后)
师：下面。我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。
(学生齐读)
这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A．因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解
B．这一环节最大的问题在于频繁转换情境．使学生的思维缺乏连续性、稳定性
C．教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间
D．教师在教学过程中环环相扣．思路清晰。充分利用了课堂教学时间
3、在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释，从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统?（ ）
A．范文系统
B．知识系统
C．助读系统
D．作业系统
4、某选修教材中有“新闻阅读与实践”单元，教师准备从单元选文中《目击杨利伟飞天归来》人手，联系单元中的其他新闻作品如《刘翔勇夺世界室内田径锦标赛男子60米栏冠军》进行阅读，通过让学生练习写作新闻，完成对“博观约取、简洁真实”这一新闻特点的掌握。该教学设计的特点不包括（ ）。
A．实现了新闻教学中“阅读”与“实践”的统一
B．提高了学生搜集信息和处理信息的能力
C．有效地利用了选修教材中的内容．加深了学生对新闻的了解程度
D．对单元内容进行了整合．利用专题式教学提高学生的学习水平
5、对于《普通高中语文课程标准(实验)》中提出的“表达与交流”方面的实施建议，下列理解不正确的是（ ）。
A．鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达
B．尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间
C．应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望
D．鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等
6、学习完高中语文课文《过秦论》后，教师引导学生总结和“天下云集响应，赢粮而景从”中“云、响、景”用法相同的句子，以下不恰当的一项是（ ）。
A．而相如廷叱之(《廉颇蔺相如列传》)
B．奚以之九万里而南为(《逍遥游》)
C．士大夫终不肯夜泊绝壁之下(《石钟山记》)
D．非臣陨首所能上报(《陈情表》)
7、《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化．关注当代文化生活．学习对文化现象的剖析。积极参与先进文化的传播和交流。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（ ）。
A．积累·整合
B．感受·鉴赏
C．应用·拓展
D．发现·创新
8、阅读材料．回答问题。
教师让学生反复品读“老爷，没有事了?(望着朴园，眼泪要涌出)”一句。
师：这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句，你读出了什么?
生1：这说明侍萍旧情难忘，她希望周朴园能够认出她。当周朴园要她“下去”时，她感到这辈子恐怕再也不能和周朴园相认了。所以泪要涌出。
师：分析很到位。但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴因为“老爷”呢?
(生默然)
师：我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?
生2：喊他“少爷”。
(很多学生附和)
师：请注意，我说的是热恋中，而不是侍萍刚到周家时。同学们觉得，我老婆现在会不会这样喊我：“×××老师，你去把碗刷一下吧。”
生(大笑)：不会。
师：当然不会，叫上我的身份职业多生疏啊。她会亲切地叫我“××”或“老公”。(生笑)回到
刚才的问题上。三十年前。当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?
生(齐答)：朴园。
师：对呀，以前叫“朴园”，现在叫“老爷”，反映了什么呢?
生3：他们曾经亲密的距离现在拉远了。
师：说得好，但还可以更深入。我想起鲁迅的《故乡》里闰土似乎也喊了“我”一声“老爷”，谁能回忆一下“我”的感受?
生4(兴奋)：好像是“我”打了一个寒噤，“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
师：好一个“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已认出周朴园的情况下，她依然执意地喊周补园为“老爷”．你能悟出什么来吗?
生5：我感觉，侍萍执意地喊周朴园为“老爷”，是想执意地拉开与周朴园的距离，说明她心中对周朴园依然有怨恨。
师：是啊。“眼泪要涌出”说明她旧情难忘希望被认出。一声“老爷”又说明她怨愤难平不希望被认出。她心中有太多的矛盾、无奈和苦楚。我们品读的这一句集中显现了侍萍在整个第一场中的复杂心理。
这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A．在这个片段中．教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养
B．找对语言点后。教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥．体现了教师强调要让学生经过努力。自主地获得知识的教学意识
C．“但是．既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢?”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门
D．借助学生已经学过的课文知识．帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识，这一教学技巧
9、阅读下面一段材料．回答问题。
一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文
二、品味文中优美的语言
【A】 1．有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。(小组交流)
2．我们一起来分享．感受王勃语言的魅力。
要求：读出你选择的语句、串译、评析(从内容、写法方面)。
(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文)
板书：形式美、音乐美、绘画美内容方面：意象、意境
艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)
必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗?
“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”
“才饮长沙水．又食武昌鱼。”
【B】 对偶的形式：a．正对(上下句在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨：雁阵惊寒．声断衡阳之浦。”
(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”)
作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。
3．【C】 《滕王阁序》的关不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感．更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。(饱含深情地再次与全班齐读课文)
三、【D】 仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。
四、小结：这节课，你学到了什么?
这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A．安排课前作业，课堂高效利用课堂作业。注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用
B．善于利用课堂教学拓展延伸教学内容．对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情．在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长
C．教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用．也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念
D．写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水
10、某版高中语文教材必修三中，在“表达与交流”专题中，设置了四个栏目，分别是：“多思善想．学习选取立论的角度”“学会宽容．学习选择和使用论据”“善待生命·学习论证”“爱的奉献·学习议论中的记叙”。对该专题的实施建议分析不恰当的是（ ）。
A．在教学过程中．教师应引导学生多练习议论文的写作
B．教师可根据学情．在一个学期内统筹安排这四个栏目的教学
C．教师不需要按照这四个栏目的顺序进行教学，可根据教师、学生情况相机安排
D．对于每个栏目后面的练习题．教师应有选择性地让学生进行练习
11、在教学完高中语文课文《氓》后，教师为学生布置了以下作业：
试比较《氓》《关雎》《静女》(投影《静女》全诗)等《诗经》中的传统爱情名篇在表现手法上的相同或相似点或就其中某一篇写一段赏析文字。各小组各评出一份优秀作业张贴到教室后面的展示栏中。
以下对这一教学活动的意图分析正确的一项是（ ）。
A．引导学生通过比较阅读，深刻理解《氓》的表现手法
B．引导学生通过课外阅读，加深对《诗经》思想内容和艺术手法的理解
C．引导学生拓展阅读面，扩大对《诗经》不同主题篇章的理解
D．引导学生通过课内、课外比较阅读，提高阅读与写作能力
12、阅读以下材料，回答问题。
学生分组讨论评议，落实巩固文言基础知识。(大约20分钟)
1．根据学生自愿的原则．老师平衡调配。把全体学生按“通假字”“词类活用”“一词多义”“文言甸式”分成四个学习小组。各小组讨论分析文本中存在的文言知识．然后每组派一位代表到黑板书写。其他同学针对书写内容做好补充和评议准备。
2．展示每一小组讨论后黑板上书写的结果。(略)
3．学生点评各组答题情况。(略)
4．教师点评肯定。
这是某位高中语文老师在教学《寡人之于国也》一课时设计的讨论教学环节(节选)，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A．教师作为交流与探究活动的组织者，只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选
B．“学生点评”强化了学生的主体意识．活跃了课堂气氛
C．这种由此及彼的点评方式，强化了课内知识的能力迁移．增强了学生的学习兴趣
D．“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神
13、在教学《茶馆》一课时，教师为学生播放《茶馆》的电影，让学生对照剧情与课文完成教学。对这一教学资源的分析错误的一项是（ ）。
A．基于《茶馆》作为剧本是为演出服务的文体特点，应让学生自排话剧进行表演，比使用电影直接展示给学生效果更要突出
B．基于剧本人物众多．学生单纯通过阅读课本理解人物耗时耗力的情况，通过观看电影表演的形式能够让学生形象区分、理解各色人物特点
C．由于地区方言的原因学生对人物语言的北京风味可能较难体会，使用电影这一教学资源，能使学生在视觉、听觉上更为直观地感受《茶馆》的京味
D．结合《茶馆》电影这一教学资源，能够让学生直观体味《茶馆》情节上的过渡与衔接、转呈与高潮．人物内心的喜怒哀乐等
14、阅读以下材料．回答问题。
这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时为其设计的板书，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A．采用曲线与坐标相结合的方式形象地展现了作者情感的发展变化
B．采用曲线与坐标相结合的方式直观地展现了课文的脉络．满足了学生的视觉要求
C．采用曲线与坐标相结合的方式巧妙地融合了作者的两条行文线索：行踪线索和感情线索
D．这则板书形象直观、形式新颖。体现了板书设计一定要具有视觉美感的要求
15、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：
(上课初．教师板书课题、介绍背景知识)
师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于1818年5月5日生于德国．是饮誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他v3,毕生精力创立了马克思主义思想体系．影响了20世纪的人类生活……
(教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景，等等)
以下对其评析错误的一项是（ ）。
A．这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感
B．语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲
C．这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知
D．教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式
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