一、单项选择题
1.【答案】D。解析：考查句子重读。问题意为“你们是在哪里看到他的?”答案应强调地点，即by the river“河边”。
2.【答案】D。解析：考查连读。liaison意为“连音”，在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音或半元音，特别是/i/开头，就要将前后两个音拼起来连读。本句中called～you，half～an，an～hour，hour～ago均为连音，即I called～you half～an～hour～ago，故选D。
3.【答案】D。解析：考查动词辨析。weigh“权衡，考虑”，balance“平衡”，explore“探索，研究”，measure“衡量”。句意为“深圳已经通过了一项禁止在公共场合抽烟的新法律，这可以 __________ 一个城市的文明程度”。根据语境可知D项最符合句意。
4.【答案】B。解析：考查副词辨析。句意为“教学过程中，我们应该保持课堂活动流畅而又__________地进行”。thoroughly意为“彻底地”，efficiently意为“高效地”，speedily意为“迅速地”，directly意为“直接地”。根据句意，故选B。
5.【答案】A。解析：考查短语辨析。due to意为“由于，因为”，in addition to意为“除……之外”，in spite of意为“尽管，由于”，regardless of“不管，不顾”。句意为“清明时节采的茶由于其柔和、新鲜及翠绿的特点而受到人们的青睐”。故选A。
6.【答案】A。解析：考查表语从句。句意为“有耐心是我们做好任何一件事都需要有的良好品质”。 what引导的是表语从句，作takes的宾语，构成It takes sth to do sth结构，相当于the thing that it takes to do anything well。
7.【答案】D。解析：考查动词时态和语态。to have done表示mark的动作发生在谓语动词think之前，句意为“母亲节最早被庆祝是在二十世纪头十年.不是吗?”，故选D。
8.【答案】C。解析：考查so引导的倒装旬。so引导的倒装结构表示“……也是如此”。一般来说so后面的谓语要和前一句话的一致。但在这里，if引导的是真实条件从句，从句用一般现在时表示将来，主句用一般将来时，因此主句中so后要用will。故选C。
9.【答案】A。解析：该题考查在具体语境中恰当得体运用语言的能力。导游为外宾带路时，较为礼貌和合适的说法应该是“This way，please.”。故选A。
10.【答案】A。解析：考查语义学中的涵义关系。“hyponymy”指“上下义关系”，“antonymy”指“反义关系”，synonymy指“同义关系”，“homonymy”指“同音/形异义”。“家具”和“桌子”的关系属于上下义关系。furniture是desk的上义词(superordinate)，desk是furniture的下义词(hyponym)。故选A。
11.【答案】D。解析：考查新课标内容。新课标的主要核心内容是为了学生的一切发展。故选D。
12.【答案】B。解析：考查交际法相关知识。交际法注重语言的流利性，故选B。
13.【答案】B。解析：考查听力教学。在昕前活动中，学生需要学会应对听力过程中模糊不清的内容，并且需要意识到当他们不能完全理解每一个单词的时候仍然可以学习。这属于培养学生听主旨的能力，A为听细节，B为听主旨，C为听结构，D为听词汇。故选B。
14.【答案】C。解析：考查词汇教学。呈现新词汇的方法可以是下定义、实物展示、解释等。四个选项中只有C项不合适。
15.【答案】D。解析：考查语音教学。当教师在教学生发音的时候，不可以依赖于解释。
16.【答案】D。解析：考查写作教学。在写作方面，完形填空能帮助学生掌握cohesive device“衔接手段”的使用。
17.【答案】B。解析：考查语法教学内容。做句子成分分析是语法练习阶段。故选B。
18.【答案】C。解析：考查纠错方式。C项直接指出学生错误，容易打击学生的自信心。A项是重述法，B项是强调暗示法，D项是重复法。都是对学生错误的一种含蓄的纠正。
19.【答案】D。解析：考查教师的角色。教师是课堂教学的调控者(controller)、促进者(prompter)、参与者(participant)、组织者(organizer)、评估者(assessor)、提供资源者(resource—provider)。此处体现的是教师在课堂上的调控能力，故选D。
20.【答案】D。解析：考查评价行为的概念。教师在每组陈述完观点后，给出自己的评价和反馈信息，这是评价行为(evaluating)。
Passage l
21.【答案】C。解析：联系下文可知，本文的主题是电影《变形金刚4》，第一段讲到，接连不断的爆裂声、粉碎声、轰隆声撕裂着最简单的对白。小姑娘狂呼“爸爸!”由此推知，这部电影场面宏大，效果抢眼，非常震撼人心。
22.【答案】B。解析：文章第一段讲到一个女孩观看《变形金刚4》时异常激动，不断呼喊“爸爸!”可见，她对该部电影非常着迷.即“We were falling into a trance there.”即“只因此刻我们太入迷了。”B项fascination意为“着迷，入迷”，与trance意思一致，因而可代替trance。
23.【答案】B。解析：要推断该句的意思，关键是要理解其中more代替的是什么，根据该句中的“this film will likely be a massive hit”可知.more相当于“more hit”，那么“And Bay is the Master of More.”意为“迈克尔·贝是能够创造这些震撼的一位大师”。选项中，B项“迈克尔.贝擅长制造巨大的震撼”，符合原文文意，且作者在文中多次提到影片震撼人心的效果，可见，他意在肯定该部影片导演的实力。
24.【答案】C。解析：文章最后一段开头讲到“The obvious question：Is it too much for its own good?”即然而，有个问题显而易见：是不是在自己的优势方面费时过多?接着展开来讲，影片最后的对峙持续了有将近一个小时，虽然场面宏大，效果震撼，但持续时间太长，以至于观众到最后感觉眼花缭乱，再也看不下去。该段中心句是第一句.也就是导演在自己擅长的方面投入太多.进而产生了负面影响。C项正确。
25.【答案】D。解析：A项意为“《变形金刚6》可能会持续3小时”，这与文章第三段部分内容相对应，故正确;B项意为“影片中，政府想要打造人造变形金刚部队。”，这与第十一段中“What he doesn’t know is that the government is plotting to destroy all remaining Autobots in favour of a man-made army of Transformers."部分内容对应;C选项意为“影片中，KSl公司支持政府的行动”，这与第十一段中“He’s being helped in this endeavour by the shadowy KSI Corporation”相对应;D项意为“约书亚-乔伊斯向政府报告了擎天柱的消息”，文中并未提到，故不正确。
Passage 2
26.【答案】B。解析：文章开头讲到“Here’s a warning from health experts：Sitting is deadly.”(健康专家发出警告：久坐会致命).然后展开来讲久坐有害健康：即使经常锻炼身体，不管你坐在哪里，久坐都有害健康。故第一段的中心思想是：久坐有害健康。B项正确。
27.【答案】C。解析：根据题干中的“If someone spends most of his days sitting,"可定位至第二段“Research is preliminary，but several studies suggest people who spend most of their days sitting are more likely to be fat，have a heart attack or even die”，由此可知，每天大部分时间都处于静坐状态的人更容易发胖、患心脏病甚至死亡。但文中并没有提到久坐会引起胃痛，故选择C项。
28.【答案】B。解析：题干中的句子意为“即使对那些经常锻炼的人来说，长时间坐着也有害。”该句所在段讲到，世界卫生组织的身体锻炼专家蒂姆·阿姆斯特朗说，对于那些每天锻炼但依然有很多时间是处于静坐状态的人来说，如果每天的锻炼可分散进行而不是一次集中完成，效果会更好。由此可推知，久坐的危害取决于持续很长时间的坐的动作，如果锻炼时间和坐下来的时间都很集中，那么危害就很大。因此，正确答案是B。
29.【答案】A。解析：文章最后一段讲到，“人们应该坚持锻炼，因为锻炼身体益处多多。但当他们在办公室时，应该尽可能多地起来活动活动”，也就是尽可能多的中断坐的时间会对人的健康有益。A项正确。
30.【答案】C。解析：本文主要讲述了久坐危害健康，甚至引起死亡的研究发现，也就是文章开头提到的“Sitting is deadly.”(久坐会致命)，C项正确，A项突出了“exercisin9”，偷换了文章主题;B项意为“锻炼身体可能不会缓解久坐的危害”，该说法片面;D选项意为“如何消除久坐的危害?”，文章倒数第二段提到“Experts said more research is needed to figure out just how much sitting is dangerous，and what might be possible to offset those effects.”.可见目前还没有发现消除久坐危害的对策，故该项错误。
二、简答题
31.【参考答案】
语流层次的语音教学包括句子重音、节奏、意群和停顿、连读和失去爆破、语调等。
(1)在句子重音的教学中，教师可以结合课文录音进行教学，在语境中讲解和规范句子重音的变化规则。
(2)在英语节奏教学中，教师要突出强调英语节奏的两个特点，同时要注意重读音节和非重读音节的音长、音强差别，通过直观教学手段让学生掌握英语节奏。学生掌握节奏的特点之后，可让学生边用手打节拍边模仿练习.
(3)在意群和停顿教学中.教师可结合课文或长句讲解意群和停顿的涵义和规律，示范朗读和带读长句或语段.帮助学生体会和模仿，逐步学会划分意群和停顿，养成按意群朗读的习惯。
(4)在连读和失去爆破教学中，教师可以句子或语篇为单位，在语境中讲解连读和失去爆破的规则，引导学生体会连读和失去爆破对语流的影响，并组织学生进行朗读和口语活动，让学生反复进行训练。
(5)在语调教学中，教师应让学生感知英语语调的升调、降调、升降调、降升调和平调五种调型。教师应选取典型例句，在学生反复听示范、充分感知正确语调的基础上，再简要讲解特点，然后让学生参与各种模仿练习。
三、教学情境分析题
32.【参考答案】
(1)教师对学生的错误地方画线，是一种让学生修改其错误的提示性标记。材料中教师在错误处画线，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的原因，从错误中吸取教训。同时，学生能够对所学知识进行查漏补缺.可以认识到自己还没有完全掌握哪些知识点或哪些语言规则掌握得不准确。学生可以从错误中学到知识，及时弥补知识的残缺。
(2)该教师在批改此学生的作文时，能够认真阅读并指出错误之处，并希望学生自行改正，是教师批改的一大优点，但该教师没有区分错误的类型，对于出现的错误不加区分一律画线，是其批改中出现的不当之处。有的学生可以领悟出来，如be afraid make mistakes，play a important等。此类错误不必多加解释，经过提示，学生可以自行解决。但例如As a matter offact，学生很难发现其出错原因是前面用了in fact，造成重复现象。还有to be patient when you still do poorly in Chinese，学生很可能搞不懂错在哪里。这时，教师应给出详细解释，确保学生理解错误原因。因此，对学生书面表达中出现的错误的处理方式应有别于口语中出现的错误处理方式。从某种程度上说.书面表达错误的处理应更加严谨，要求学生充分运用所掌握的语言知识来监察和修改语言输出，少出或不出语言形式方面的错误。
(3)教师如果在教学过程中发现学生普遍存在某一类的言语错误，此类现象可以看作对课堂教学是否高效的一种反馈。教师可以通过对普遍性错误的分析，找出教学中的薄弱环节，从而针对学生的实际情况，及时优化教学内容，改进教学方法，促进教学质量的进一步提高。
四、教学设计
33.【参考设计】
Teaching Contents: An article about who invented tea.
Teaching Objectives:
(1) Knowledge objective
Students can know the source of tea and become, more familiar with the topic of tea.
(2) Ability objective
Students can use the two reading strategies--skimming and scanning to get the information from the passage.
Meanwhile, they can use the phrases in the passage to describe the source or history of something in their writing.
(3) Emotional objective
Students will have a basic understanding of tea and have more interest in Chinese tea culture. Through group work, their cooperative awareness will be improved.
Teaching Key Points:
How to make students master the two reading strategies--skimming and scanning.
Teaching Difficult Points:
How to help students find the related information from passage and understand the main idea of it.
Teaching Procedures:
Step 1 Pre-reading (3 minutes)
The teacher shows the picture about the story of tea on the textbook which shows that a peon sit on the chair watching a glass of water and lets students guess what happened and predict the content about the reading material.
(Justification: Guessing part will focus students' attention on the main topic of the reading passage. It makes students think critically about the topic and provides them with the opportunity to connect some aspects of the topic to their own lives.)
Step 2 While-reading (12 minutes)
Activity 1: Fast reading
The teacher asks students to read the short passage quickly and conclude the main idea. Then the teacher gives some feedback on students' ideas.
(Justification: Fast reading trains students' skimming skills for the general information of the passage.)
Activity 2: Careful reading
The teacher asks students to read the passage again and answer the following questions:
What is the article about?
When was it invented?
How was it invented?
Then the teacher gives them positive feedback on their answers.
(Justification: In this part, students' analyzing and summarizing ability can be trained. In the process of reading for the detailed information, students' scanning skills can be trained.)
Step 3 Post-reading (10 minutes)
(1) Retelling
The teacher provides key words and phrases and students retell the passage according to these words. If a student has some difficulties in the process of retelling, the teacher gives him/her some hints or encouragement.
(2) Writing
Students are divided into 4 groups. The teacher asks students to write an article by using the phrases and words in the box.
invent by bring toaccording todiscover produce
After students finished, one student in each group shares his/her work to the class and the teacher gives some evaluation on their writings.
(Justification: Retelling can help students strengthen what they have learned during the lesson. After retelling,writing in groups can help students to express their ideas in another form, which can develop their writing abilities and cooperative awareness.)
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